Познавательная деятельность дошкольников 6-7 лет в игровом взаимодействии: коррекционно-развивающие занятия, игры, предметные опоры, стимульный материал в электронном приложении

Подробное описание

Введение

Развитие способности управлять собой является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. Данная способность рассматривается в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования как одно из интегративных качеств, которые дошкольник может приобрести в результате освоения программы.

Новые условия обучения в школе требуют от ребенка новых способов самоорганизации своей деятельности. Поэтому умение управлять собой является одним из центральных показателей готовности к школьному обучению и условием успешного вхождения ребенка в новую для него образовательную ситуацию (Л. И. Божович, Н. Г. Салмина, Е. Е. Кравцова). Кроме того, произвольность выступает важнейшей характеристикой личности и показателем ее развития.      

По утверждению А. Н. Леонтьева, развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Д. Б. Эльконин, называя предпосылки учебной деятельности (умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; ориентироваться на заданную систему требований; внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; самостоятельно выполнять задание по зрительно воспринимаемому образцу), фактически выделяет параметры произвольности, формирующиеся к 7 годам, являющиеся условием успешного обучения в школе и освоения ребенком структуры учебной деятельности.

Именно с данным умением связывается уровень обучаемости, который приобретает ребенок к 7 годам (У. В. Ульенкова).

Произвольная сфера при поступлении в школу, как подчеркивает Н. В. Гуткина, должна быть развита настолько, чтобы ребенок мог действовать в соответствии с принятым намерением; кроме того, необходима произвольная организация познавательной деятельности.

Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри ведущей (учебной) деятельности, а с другой – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Вместе с тем, как показали наши исследования и как подтверждает современная практика обучения детей в начальной школе, сегодняшние старшие дошкольники имеют низкий уровень развития произвольности. У многих из них преобладают импульсивные реакции, характерна двигательная расторможенность. Целенаправленное действие угасает сразу, как только материал теряет новизну. Свои потребности, эмоции, мотивы, знания оказываются недостаточно осмысленными дошкольниками. Они затрудняются в действиях по алгоритму, в обеспечении самоконтроля, вербализации способов и результатов деятельности.

То есть к моменту перехода дошкольников в школу структура собственной деятельности оказывается недостаточно осознанна ими. Дети не принимают указания на способы деятельности: выполняют не так, как требует взрослый, а как хотят сами или как получится. Следовательно, качество результата деятельности оказывается достаточно низким. Таким детям трудно подчинять свою деятельность указаниям учителя, выполнять задания в общем темпе с другими, осуществлять самопроверку.

Итак, задача развития произвольности является очень актуальной для современного дошкольного образования. В данном пособии предлагаются авторские циклы занятий по развитию умения управлять собой для детей 6–7 лет. Циклы занятий предполагают сочетание групповых и индивидуальных форм работы с дошкольниками. Их можно использовать в качестве самостоятельных в развивающих целях и взаимодополняющих в коррекционных целях.

Циклы занятий были апробированы в дошкольных образовательных учреждениях № 15 и № 135 г. Мурманска и показали свою высокую эффективность. В Приложении содержится стимульный материал к каждому занятию, который можно использовать как самостоятельный в развивающих целях и как взаимодополняющий в коррекционных целях.

Пособие предназначено педагогам-психологам, учителям-дефектологам и воспитателям ДОУ.

Авторы-составители выражают признательность Минаковой Елене Николаевне, воспитателю МБДОУ № 75 г. Мурманска, за участие в модификации стимульных материалов.

Содержание

Введение    3

Содержание и организация психолого-педагогической работы по коррекции и развитию произвольности у детей 6–7 лет    6

Психологические закономерности становления произвольности в дошкольном возрасте    6

Организация психологической работы по коррекции и развитию произвольности    14

Конспекты занятий    17

Литература    70

Содержание электронного приложения

Содержание и организация психолого-педагогической работы с детьми 6–7 лет.

Стимульный материал к занятиям.