Биология. 5 класс. Система уроков по учебнику В. В. Пасечника. Программа для установки через Интернет

Литература

Литература

1. Александров, Б. А. В стране зеленой / Б. А. Александров. – М. : Просвещение, 1972.

2. Баранов, В. Д. Мир культурных растений / В. Д. Баранов, Г. В. Устименко. – М. : Мысль, 1994.

3. Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М. С. Гиляров. – М. : Сов. энциклопедия, 1989.

4. Биология. 5 класс : рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Т. С. Суховой, В. И. Строганова / авт.-сост. Г. В. Парфенюк, Е. А. Стручков. – Волгоград : Учитель, 2016.

5. Биология. 6 класс : рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Т. С. Суховой, В. И. Строганова / авт.-сост. Л. П. Пополитова. – Волгоград : Учитель, 2016.

6. Величко, И. М. Когда и как возникли растения / И. М. Величко. – Киев : Наук. думка, 1989.

7. Вент, Ф. В. В мире растений / Ф. В. Вент. – М. : Мир, 1972.

8. Генкель, П. А. Физиология растений / П. А. Генкель. – М. : Просвещение, 1985.

9. Головкин, Б. Н. О чем говорят названия растений / Б. Н. Головкин. – М. : Колос, 1992.

10. Головкин, Б. Н. Рассказы о растениях-переселенцах / Б. Н. Головкин. – М. : Просвещение, 1984.

11. Гринкевич, Н. И. Легенды и быль о лекарственных растениях / Н. И. Гринкевич, А. А. Сорокина. – М. : Наука, 1988.

12. Даддингтон, К. Эволюционная ботаника / К. Даддингтон. – М. : Мир, 1972.

13. Дудченко, Л. Г. Плодовые и ягодные растения-целители / Л. Г. Дудченко, В. В. Кривенко. – Киев : Наук. думка, 1987.

14. Жизнь растений : в 6 т. / гл. ред. А. А. Федоров. – М. : Просвещение, 1974–1982.

15. Книга для чтения по охране природы / сост. А. Н. Захлебный. – М. : Просвещение, 1986.

16. Красная книга РСФСР. Растения. – М. : Росагропромиздат, 1988.

17. Овчинников, Н. Н. Секреты зерновых : кн. для внеклассн. чтения учащихся 5–6 кл. / Н. Н. Овчинников, Н. М. Шиханова. – М. : Просвещение, 1984.

18. Онегов, А. Школа юннатов / А. Онегов. – М. : Детская литература, 1986.

19. Пасечник, В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс : учеб. / В. В. Пасечник. – 5-е изд., стер. – М. : Дрофа, 2016.

20. Петров, В. В. Из жизни зеленого мира / В. В. Петров. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1980.

21. Рабочие программы. Биология. 5–9 классы : учеб.-метод. посо-бие / сост. Г. М. Пальдева. – М. : Дрофа, 2014.

22. Рейвн, П. Современная ботаника : в 2 т. / П. Рейвн, Р. Эверт, С. В. Айхорн. – М. : Мир, 1989.

23. Рылов, Г. П. Путешествие за сортом / Г. П. Рылов, И. В. Стеркин. – М. : Агропромиздат, 1987.

24. Свиридонов, Г. М. Лесной огород / Г. М. Свиридонов. – М. : Молодая гвардия, 1984.

25. Смирнов, А. Мир растений / А. Смирнов. – М. : Молодая гвардия, 1981.

26. Терлецкий, В. К. Декоративные растения / В. К. Терлецкий. – М. : Знание, 1991.

27. Тульчинская, В. П. Растения против микробов / В. П. Тульчинская, Н. Г. Юргелайтис. – Киев : Урожай, 1987.

Урок 1. Биология – наука о живой природе

Урок 1
Биология – наука о живой природе

Задачи: раскрыть сущность курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»; познакомить обучающихся с многообразием растительного мира; показать широкое распространение растений на Земле, их значение в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности; объяснить необходимость бережного отношения к растениям, природе; познакомить с учебником; формировать навыки работы с учебником, эстетическое отношение к учебным пособиям.

Оборудование: комнатные растения, гербарный материал известных обучающимся растений, распространенных в данном регионе; муляжи корнеплодов, овощей, плодов (или натуральные объекты), открытки с изображением растений из Красной книги, букет осенних цветов.

Планируемые результаты обучения

Предметные:

Обучающиеся знают:

– о многообразии живой природы;

– роли растений в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности;

– правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

Обучающиеся умеют:

– определять понятие биология;

– соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные: умеют работать с разными источниками биологической информации, находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; различают объем и содержание понятий.

Личностные: проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, чувство гордости за российскую биологическую науку, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).

Сценарий урока

Non enim paranda nobis solum, sed fruenda sapientia est.

Ведь нужно не только овладеть мудростью,

но и уметь пользоваться ею.

Цицерон «О высшем благе и высшем зле»

I. Организационный момент.

1. Сообщить тему урока, цель. Записать на доске план урока и предложить ученикам сделать соответствующие записи в своих тетрадях.

2. Познакомить обучающихся с правилами поведения в кабинете биологии; инструкциями по технике безопасного поведения на рабочем месте, во время проведения лабораторных работ, на учебно-опытном участке, во время экскурсий.

3. Объяснить правила работы с учебником. Если позволяет время, прочитать инструкцию «Как работать с учебником» (на с. 3 учебника). Объяснить наиболее важные положения инструкции. Конкретизировать требования к обучающимся при изучении курса биологии.

ПЛАН

1. Биология – наука о живой природе.

2. Что изучает данный курс биологии.

3. Возникновение ботаники.

4. Роль растений в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.

5. Значение биологии.

II. Изучение нового материала.

Изучение разнообразия растений как составной части живой природы проводится с опорой на знания из курса природоведения.

– Как можно отличить растения от других живых организмов?

Если ученики затрудняются, следует подвести их к правильному ответу: предложить детям назвать известные им растения; указать, где они растут, какое имеют строение. Используя наглядные пособия, дополнить ответы обучающихся, помочь сделать вывод о разнообразии растений.

– Сколько разных растений окружает нас! И у каждого – свое название. Послушайте стихотворение.

Что значат названья – ежа и тимьян,

Дубровка, кукушкины слезки, дурман?

Тем лечат любовь, этим – сон и живот,

А этот – на рану, и все заживет…

Урок 3. Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»

Урок 3
Экскурсия «Многообразие живых организмов,
осенние явления в жизни растений и животных»

Задачи: учить проводить фенологические наблюдения, выделять сезонные изменения в природе, жизни растений, наблюдать связь растений и животных с окружающей средой; показать многообразие растений и животных; воспитывать бережное, ответственное отношение к природе.

Планируемые результаты обучения

Предметные:

Обучающиеся знают:

– о многообразии живой природы;

– правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Обучающиеся умеют:

– соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные: анализируют и оценивают информацию, преобразуют информацию из одной формы в другую; владеют умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; различают объем и содержание понятий; проявляют способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; анализируют и сравнивают изучаемые объекты; осуществляют описание изучаемого объекта; определяют отношения объекта с другими объектами, существенные признаки объекта; анализируют результаты наблюдений и делают выводы; под руководством учителя оформляют отчет, включающий описание эксперимента, его результаты, выводы.

Личностные: знают основные принципы и правила поведения в природе; проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, эстетическое отношение к живым объектам; владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).

Сценарий урока

I. Организационный момент. Инструктаж по технике безопасного поведения в природе.

1. В беседе о цели экскурсии выделить учебно-познавательную задачу этого мероприятия, отличие экскурсии от прогулки и прочих выходов в природу.

2. Акцентировать внимание на особо опасных точках маршрута (переход через проезжую часть дороги, перекресток, берег реки, обрыв, лес, заросли кустарника и т. д.).

II. Содержание экскурсии.

1. Знакомство с местными видами растений и животных.

Выделить особенности строения, окраски животных и растений. Выяснить, как эти особенности помогают приспособиться к условиям жизни. Рассмотреть многообразие форм и расцветки плодов и семян. Отметить особенности поведения животных.

2. Выполнение заданий.

Во время движения по маршруту использовать каждую минуту для развития воображения детей. Чтобы не терять время в пути, можно дать обучающимся задания:

– по дороге собрать листья разных цветов, оттенков (зимой они являются ценным материалом для изготовления мозаик, панно, поделок из природного материала);

– найти самые старые и самые молодые растения;

– предложить посчитать голубей (ворон, воробьев и пр.).

3. Тренировка органов чувств.

Прежде чем обучающиеся начнут понимать, что окружает их в природе, они должны натренировать свои органы чувств: научиться видеть сходство и различие предметов, форму и цвет; слышать и слушать.

Эффективный способ научить детей успокаиваться и молчать – попросить сосчитать про себя до 20, 30; на несколько секунд задержать дыхание.

Можно предложить послушать: как шумит ветер; какие поют птицы; как шумят под порывом ветра хвойные деревья и шелестят лиственные.

4. Игры с листьями.

– Соберите несколько разных листьев и рассортируйте их. Найдите похожие:

• по размерам (найти самый большой лист и самый маленький);

• по цвету (найти другие оттенки);

• по форме;

• по рисунку края;

• на ощупь (гладкие, пушистые, шершавые, колючие).

Урок 4. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого

Урок 4
Разнообразие живой природы.
Царства живых организмов.
Отличительные признаки живого

Задачи: способствовать формированию представлений о свойствах живых организмов, отличных от тел неживой природы, навыков поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию познавательной и творческой активности.

Оборудование: медиапроектор, ПК, слайды с изображением общих свойств живого, наследственности и изменчивости; ребус; семейные фотографии детей.

Планируемые результаты обучения

Предметные:

Обучающиеся знают:

– свойства живых организмов.

Обучающиеся умеют:

– отличать свойства живых организмов от тел неживой природы;

– самостоятельно выделять и формулировать цель опыта;

– вести дневник наблюдения;

– находить информацию.

Метапредметные: владеют умениями понимать учебную задачу урока, обобщать понятия, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником, ставить опыты самостоятельно.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют эстетическую культуру (аккуратно ведут дневник наблюдения).

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Организовать эмоциональную, психологическую и мотивационную подготовку обучающихся к усвоению изучаемого материала.

Вступительное слово.

– Мы знаем, что природа состоит из тел живой и неживой природы (педагог демонстрирует слайд со схемой «Тела природы – живые и неживые»).

– Приведите примеры тел неживой природы.

– Что между ними общего?

– Оглянитесь вокруг, и вы увидите множество тел живой природы. Приведите примеры.

II. Изучение нового материала.

1. Беседа по вопросам.

– Как называются все тела живой природы, вы узнаете, отгадав ребус:

(организм.)

– Итак, все тела живой природы называются организмами.

– Но посмотрите, какие они разные. Все многообразие живых организмов объединяют в царства Бактерии, Грибы, Растения и Животные (показывает слайд). Почему же все они относятся к большой группе организмов? Найти ответ на этот непростой вопрос – цель нашего урока.

– Эти живые организмы обладают общими, характерными для всего живого свойствами. Как вы думаете, какими? Как отличить живое от неживого?

– Назовите признаки, по которым тела природы можно отнести к живым организмам. (Обучающиеся называют признаки живого, на экране появляются названия этих признаков.)

2. Беседа по вопросам.

– Еще одно свойство живых организмов – это наследственность.

– Как вы понимаете это слово? (Демонстрирует слайды с изображением этого признака.)

– Конечно, никого не удивляет, что у крольчихи появляются крольчата, а у собаки – щенки, из зернышка пшеницы вырастает новый колосок пшеницы и т. д. Благодаря этому свойству на нашей планете обитают самые разные животные и растения, которые в своем потомстве закрепляют признаки и свойства предыдущих поколений (показывает слайд с определением наследственности.)

– Однако, несмотря на большое сходство, потомки одних родителей могут приобретать признаки и свойства, отличающие их как от родителей, так и от других потомков (показывает слайды с изображением изменчивости).

3. Просмотр семейных фотографий.

– Рассмотрите ваши семейные фотографии. Вы похожи на своих мам и пап? А может, больше на дедушек и бабушек?

Это еще одно свойство живых организмов – изменчивость (демонстрирует слайд с определением изменчивости).

III. Итог урока.

Урок 7. Повторение по теме «Отличительные признаки живого»

Урок 7
Повторение по теме
«Отличительные признаки живого»

Задачи: систематизировать, обобщить и расширить знания о живой и неживой природе, происходящих в ней явлениях.

Оборудование: дидактический материал, карточки с заданиями, фишки-«умники», карточки со словами «да» – «нет».

Планируемые результаты обучения

Предметные:

Обучающиеся умеют:

– применять знания о живой и неживой природе, физических и химических явлениях в новой ситуации для решения практических задач;

– принимать коллективное решение в процессе совместной деятельности;

– оценивать уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме;

– устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы;

– наблюдать, фиксировать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов.

Метапредметные: регулируют учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей природы; извлекают необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников, интернета) об особенностях физических и химических явлений в природе и обсуждают полученные сведения; соблюдают нормы информационной избирательности, этики и этикета, правила и нормы социокультурного взаимодействия со сверстниками в классе.

Личностные: проявляют этические чувства, самостоятельность, любовь к своей стране и чувство ответственности за сохранение природы; в сфере социально-нравственных представлений осваивают социальную роль ученика, воспринимают образование как личностную ценность, дают адекватную самооценку с опорой на знание основных моральных норм.

Сценарий урока

1. Конкурс капитанов «Верите ли вы, что…?».

Вопросы:

1. Вода и минеральные соли содержатся только в неживой природе. (Нет, и в живой природе.)

2. Движение – это признак, по которому можно отличить живое от неживого. (Нет.)

3. Частицы, из которых состоят молекулы, называются атомами. (Да.)

4. Испарение происходит только в неживой природе. (Нет, и в живой природе.)

5. Крахмал во рту превращается в сахар. (Да, образуется сахаристое вещество мальтоза.)

6. Кисломолочные продукты – результат химических реакций с участием живых организмов. (Да.)

7. Скорость химических реакций не зависит от температуры исходных веществ. (Нет.)

8. При изменении условий химической реакции она может остановиться. (Да.)

9. Витамины не могут образовываться в организме человека и животных. (Нет, могут, например витамин D.)

10. Летучие мыши и дельфины общаются с помощью ультразвуков. (Да.)

11. Настой из корней хрена применяется при обработке гнойных ран. (Да.)

12. Обугливание кусочка сахара в огне – это процесс только физический. (Нет, это и химический процесс.)

13. Чистые волосы рассыпаются, так как имеют одинаковые заряды. (Да.)

14. Человек может слышать все звуки окружающей природы. (Нет, не слышит ультразвук.)

15. При дыхании в нашем организме вещества окисляются и выделяется энергия. (Да.)

2. Конкурс «Подсказка».

1. Они есть не у всех живых организмов.

2. Но даже если их нет, то животные реагируют на этот жизненно важный раздражитель.

3. У человека они могут быть голубыми, карими, серыми, зелеными. (Глаза.)

1. Этот орган чувств тоже воспринимает физические явления.

2. У человека он на голове, а у кузнечика – на ногах.

3. Только у зверей и человека есть раковина, воспринимающая эти физические явления. (Орган слуха.)