Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков

Подробное описание

Уже стало общепризнанным, что в новых условиях ключевым компонентом развития человеческого общества становится образование. Начиная с конца 90-х годов ХХ века Правительство Российской Федерации приняло ряд федеральных целевых программ, направленных на системное реформирование образования с целью ориентации на потребности глобального информационного общества: «Концепция модернизации образования России до 2010 года», ФЦП «Электронная Россия 2002–2010 гг.», ФЦП «Развитие единой информационной образовательной среды» 2001–2005 гг. Однако заметных качественных сдвигов так и не произошло. Становится очевидным, что сами по себе средства обучения не решают ничего.

Именно та сфера общественной жизни, которая должна стать локомотивом, влекущим за собой все остальные составляющие, несмотря на невероятные усилия общественно-государственных структур, переживает явный кризис. Информатизация образования, не набравшая еще как следует оборотов, уже буксует. Становится очевидным, что количественные показатели (увеличение числа компьютеров, других средств мультимедиа в школе, электронных учебных пособий и т. п.) никак пока не влияют на качество образовательного процесса. Дело не только и не столько в компьютерной неграмотности учителя, о чём принято чаще всего говорить. Это целый комплекс причин. И одна из наиболее существенных – отсутствие целостной методики использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

В научно-педагогической литературе и в специализированных периодических изданиях все чаще и чаще появляются статьи и целые брошюры об использовании мультимедийных технологий в образовании.

Мультимедиа (англ. multimedia, от multi – много и media – средство) – собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного (совместного) программного обеспечения, то есть эффективного информационного взаимодействия.

Перечни электронных учебников и мультимедийных пособий для школы исчисляются уже сотнями. Налицо их неоспоримые преимущества. Действительно, мультимедийные технологии – это практическая реализация методологических и теоретических основ формирования информационной культуры учителя и ученика. Современному педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера и сопутствующих ему электронных средств обучения.

Можно указать, по крайней мере, на три важных причины, требующих от учителя адекватного подхода к обучению в условиях информационного общества:

Во-первых, изменилось время, общество и визуальная среда, в которой растёт дошкольник. Он приходит в школу и, независимо от места проживания, ему требуется не только аудиальный и статичный способ восприятия, но и визуальный, динамичный, интерактивный. Иначе – скучно, иначе он успевает воспринять и отключиться. Он думает быстрее, чем предполагает традиционное (классическое) преподавание (выделения здесь и далее мои. – Г. А.).

Вторая причина вытекает из первой: если скорость реакций ученика при восприятии растет и в традиционном уроке не всегда подчинена управлению учителем, значит, необходимо предусмотреть возможность «ведения» ученика самими мультимедиасредствами.

Третья причина связана с осознанием, что в информационном пространстве, прежде всего, растет объем информации. Ученик не может справиться с нарастающим линейным потоком данных. ГОСы 2004 года должны были решить эту проблему введением концентра и построением индивидуального контента ученика. Именно мультимедийные технологии позволяют это реализовывать (Л. В. Кочегарова).

Между тем, по самым оптимистическим подсчетам специалистов, лишь около 10 % учителей регулярно используют в своей повседневной деятельности электронные учебники. И дело не только, как указывалось выше, в компьютерной безграмотности абсолютного большинства российского учительства и не в «компьютерном страхе» взрослого (о чём говорят психологи). Действительно, взрослому человеку намного сложнее освоить компьютерные премудрости.

Благодаря реализации ряда федеральных программ, казалось бы, решается проблема повышения информационной культуры учителя. Однако налицо существующая дисгармония в информационно-дидактическом обеспечении. Электронные учебники пока недостаточно гармонично вписываются в учебный процесс. Плохо прорисовывается информационное взаимодействие триады: ученик – электронный учебник – учитель.

Помимо имеющихся готовых электронных учебных пособий, учитель все чаще пробует себя в качестве «творца». Готовятся авторские уроки – мультимедийные презентации, тренажёры, тестеры, информационно-дидактические игры. Первые успехи в их разработке, как правило, вызывают чуть ли не детский восторг педагогов. И далеко не всегда учитель задумывается, а насколько оправдано применение мультимедиа на занятии, насколько обосновано методически. И как следствие этого – наступающее разочарование в эффективности подобных разработок.

Проблема использования технических средств обучения (ТСО) поднималась и решалась на протяжении десятков лет. К примеру, уже в начале ХХ века создавались учебные кинофильмы. Кинопроектор, кодоскоп, диапроектор, эпидиаскоп, фильмоскоп, видеомагнитофон, – перечень подобных ТСО можно было бы и продолжить. Однако лишь с появлением информационно-коммуникационных технологий можно говорить о том, что появилось универсальное ТСО, которое вбирает в себя достоинства своих предшественников. Новое поколение электронных средств обучения оказывает, а точнее может оказать весьма существенное влияние на образовательный процесс. Между тем у нас в стране фактически отсутствуют методические пособия, которые помогли бы учителю использовать мультимедийные технологии эффективно, добиваться поставленных педагогических целей.

Возникает парадоксальная ситуация: внедрение в образовательный процесс современных электронных обучающих программ, их элементов в практической педагогике зачастую приводит к реставрации старого, малопродуктивного объяснительно-иллюстративного метода обучения, обёрнутого в новую красивую мультимедийную упаковку. Идеи развивающего обучения, которые стали реалией современной школы, в таком случае уходят на задний план.

«К сожалению, подавляющее большинство современных коммерческих цифровых учебных продуктов – это перекрашенные на «мультимедийный лад» drill and practice («натаскивание и зубрёжка». – Г. А.), точнее системы натаскивания» (Б. С. Беренфельд, К. Л. Бутягина).

Сижу на открытом уроке истории. Учитель демонстрирует на экране фрагмент фильма «Александр Невский» из электронной «Энциклопедии истории России (862–1917 гг.)». Ловлю себя на мысли, что в данном случае нет принципиальной разницы между просмотром видео- или кинофильма и их электронного аналога. Ученики являются пассивными созерцателями, откровенно зевают. Урок неинтересен. Нет той самой активной познавательной деятельности учащихся, без которой немыслим современный учебный процесс.

Приходится признать, что современный учитель далеко не всегда обладает достаточным уровнем информационно-технологической культуры, чтобы воспользоваться богатейшими ресурсами электронных учебников, энциклопедий, тренажёров. Тщательно выверенными дидактическими приёмами использования информационных технологий умеют пользоваться лишь единицы. На уровне интуиции учитель чувствует, что ему необходим совершенно другой алгоритм проведения мультимедийного занятия. Однако реализация идей, как правило, вызывает большие сложности.

И второй существенный факт. Федеральные программы по информатизации образования «достучались» пока не до всех школ. Многие образовательные учреждения сельской местности и провинциальных небольших городов имеют всего лишь один или несколько компьютеров, которых явно недостаточно для организации обучения целого класса в 25–30 и более учеников.

Больше того, даже в тех школах, где имеется один или даже несколько кабинетов информатики, где компьютеры исчисляются десятками, компьютерный парк используется непродуктивно. Как правило, лишь на уроках информатики и лишь учителями данного предмета.

Приходится встречаться и с такой практикой, когда руководители образовательных учреждений приобретают, прежде всего, персональные компьютеры, но не беспокоятся об оснащении школы мультимедийными проекторами и интерактивными досками, которые как раз и могут обеспечить должную визуализацию образовательного процесса, разнообразить виды учебной работы.

Небывалый размах информатизации образования последних лет в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» застал многих руководителей образовательных учреждений и значительную часть педагогов врасплох. Рост компьютерного парка, оснащение школ интерактивными досками, мультимедийными проекторами, новыми образовательными программами, подключение школ к Интернету, использование сетевых технологий потребовали не только качественно нового уровня информационно-технологической культуры учителя, но и совершенно новых подходов директоров школ к организации единого информационного пространства своих учреждений.

Педагогическая практика показывает, что большинство учителей предпочитает использовать на уроке лишь один компьютер и мультимедийный проектор с интерактивной доской или без нее в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран при рациональной организации учебного времени снимает необходимость ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование мультимедийного проектора и интерактивной доски позволяет более эффективно управлять учебным процессом, влиять на его результат. На качественно новом уровне решается вопрос педагогического общения, которое существенно затруднено при работе в классе нескольких или даже порядка двух десятков компьютеров.

И мы в данном пособии остановимся, прежде всего, на мультимедийном уроке, рассчитанном на один компьютер, проектор, интерактивную доску. Причин здесь несколько. Помимо указанных, это и отсутствие на образовательном рынке образовательных программ, предназначенных для фронтальных и групповых форм работы на уроке. На основе проектов, разработанных сотрудниками Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования (Армавирский филиал ККИДППО), известная фирма ЗАО «Новый Диск» создала две уникальные образовательные программы, предназначенные не только для учащихся, но и для учителей: «Мир природы» и «Учимся говорить правильно».

Это, пожалуй, первые лицензионные диски, которыми без особых усилий могут пользоваться учителя в своей работе. Но кроме указанных, таких электронных образовательных программ фактически нет. Поэтому учитель при подготовке к занятиям с применением мультимедиа рассчитывает прежде всего на себя.

Итак, о каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?

1. Прежде всего, повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества, – это дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Мы можем сожалеть и даже возмущаться, что ученики мало читают. Но это тот важный фактор, который необходимо учитывать при организации учебного процесса.

2. Учителю удается добиться усиления обучающего эффекта средствами мультимедиа. Мы можем не просто использовать наглядность, но использовать анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы, теоремы и т. д. стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных для ученика условиях.

3. По нашим подсчетам, в среднем на 30 % увеличивается плотность урока. Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени учителя. Вовсе не обязательно выводить на доске мелом какой-то термин, фигуру, формулу. По справедливому замечанию Л. В. Кочегаровой, современный ученик «думает быстрее, чем предполагает традиционное (классическое) преподавание» (Л. В. Кочегарова. Методика использования мультимедиасредств на уроке: заметки на злободевную тему). Заранее подготовленная информация с добротным дизайном может появиться в нужный момент в самом удобном для учителя и учеников режиме.

4. Сэкономленное время используется для увеличения объёма предъявляемой информации или для организации повторения, закрепления учебного материала.

5. Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Многие учителя могут вспомнить из своей практики уроки, особенно в среднем звене (5–9 классы), когда любая, даже мимолётная потеря визуального контакта с классом влияет на рабочий ритм. Учитель поворачивается к доске, что-то пишет, а за его спиной слышен легкий шум, перешептывания и пр. Этих нескольких минут иногда достаточно, чтобы потерять обратную связь с учениками. И это вполне объяснимо, учитывая возрастные особенности ребят. Использование мультимедиа помогает решить и данную проблему. Необходимая информация появляется на экране
в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя
с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.

6. Более эффективно обеспечивается интерактивность обучения. У учителя появляются новые возможности по обеспечению обратной связи, по более эффективному предъявлению разноуровневых учебных задач. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.

7. Мультимедийный урок позволяет использовать новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности. Активизируется самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.

8. Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для большей привлекательности занятий. Причем для этого, как правило, не требуется специальных навыков художника, фотографа или печатника. Достаточно хорошо овладеть соответствующими программами.

9. Возможность тиражирования мультимедийного урока. Обобщение педагогического опыта приобретает совершенно новые черты, когда учительскому сообществу предлагаются не просто авторские описания, а технологически законченные разработки, которые могут использовать другие педагоги. И ещё одно. Я обратил внимание, что некоторые учителя, регулярно проводящие мультимедийные уроки, записывают их на компакт-диски и предоставляют своим ученикам. Дома дети могут повторить пройденный материал не только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное учителем.

10. Учитель может организовать повторный просмотр материалов урока в индивидуальном режиме, учитывая способности каждого ученика. Это, безусловно, влияет на качество обучения в целом.

По мнению учителя начальной школы, координатора сайта «ИКТ в начальной школе» М. А. Смирновой, у учителя появляются новые возможности в его профессиональной деятельности.

1. Развитие наглядно-образного мышления: возможность демонстрации наглядного материала с увеличением фрагментов картин.

2. Развитие внимания, наблюдательности:

• сравни картинки.
• чем похожи картины?
• чем различаются?
• что изменилось?
• что на картине лишнее? (в чем ошибся художник?)
• составление картины из фрагментов.

3. Развитие словесно-логического мышления:

• выделение (визуально) главного;
• чтение схем;
• составление схем, опорных сигналов;
• «оживление» схем (например, в задачах на движение).

4. Формирование навыков анализа и синтеза:

• установление причинно-следственных связей (буквально – соединяя стрелками, «нитями»);
• восстановление порядка следования (в том числе порядка слов в предложении, букв в слове), восстановление хронологии, ранжирование;
• сортировка, группировка, удаление лишнего.

5. Формирование навыков самоконтроля:

• самопроверка по эталону на экране;
• выведение ассоциированных подсказок;
• разгадывание кроссвордов, ребусов с моментальным выведением ответа.

6. Формирование познавательной мотивации:

• презентация детских работ (потрясающий эффект – проверено!);
• включение в презентацию анимированного персонажа, который ведет урок или его часть.

Однако качественный анализ значительного числа мультимедийных уроков, выполненных, как правило, в программе PowerPoint, а также выдернутые из электронных учебных пособий фрагменты показывают зачастую их крайне низкий обучающий эффект. Разработчики подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новых форм проведения уроков. Освоив чисто технические приемы, учителя далеко не всегда задумываются о дидактической составляющей урока. Нет сомнения, что подготовить качественный, эффективный мультимедийный урок, а затем и провести его намного сложнее, чем урок в бескомпьютерном исполнении. Этому надо учиться.

Предлагаемое пособие родилось из авторских поисков, разработок собственных мультимедийных уроков, их внедрения и анализа эффективности. Весьма полезной оказалась работа на образовательном портале «Сеть творческих учителей» (it– n.ru) в качестве координатора сайта «Современный мультимедийный урок» и эксперта нескольких проектов и конкурсов.

Это пособие больше не о том, кто виноват и что делать, а как сделать добротный мультимедийный урок, как провести его эффективно. В данной работе мы постараемся обратить внимание на всё, в том числе и на кажущиеся «мелочи», которые в итоге могут привести учителя к разочарованию и к тому, что поставленные педагогические цели и задачи окажутся невыполненными. Но мы почти не будем говорить о технической составляющей. Это пособие не о том, как овладеть программой PowerPoint и другими компьютерными программами. Наш разговор о зарождающейся методике применения мультимедийных технологий.

Содержание

Мультимедийный урок – дань моде или веление времени? (вместо предисловия)    3

Почему «педагогический дизайн»? (определимся с основными понятиями)    14

Основные требования к сценарному описанию    21

Режиссура мультимедийного урока    37

Учебный эпизод как дидактическая единица    43

Основные требования к наглядности    47

Текст как единица общения    53

Цветовой дизайн    57

Роль звука на мультимедийном уроке    59

Использование видеоинформации и анимационных роликов    61

Управление мультимедийным уроком    63

Конструктор мультимедийного урока    64

   Проект – модель – конструкция    64

   В организации урока нет мелочей    66

   Конструирование различных видов урока    68

Навигация мультимедийного урока    75

Технология «горячих зон»    81

Слагаемые успеха    84

Организационные условия проведения урока    88

Экология мультимедийного урока    89

В нашем классе – интерактивная доска    92

Технология интерактивного плаката    93

Технологический инструментарий мультимедийного урока    94

Тестирование на уроке    109

Дидактические игры    113

Динамические паузы, эмоциональная разрядка на мультимедийном уроке    118

Критерии эффективности мультимедийного урока    119

Вместо заключения    128

Литература     130