Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами

Подробное описание

Есть только одна подлинная ценность –
это связь человека с человеком.
А. де Сент-Экзюпери

В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определенные социальные функции, а с другой – уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Этот период совпадает также с «кризисом семи лет», изученным многими учеными (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Т. А. Нежнова, М. И. Лисина и др.). По их мнению, этот возраст связан с наступлением критического переломного периода, во время которого происходит перестройка картины самосознания ребенка, дифференциация внутренней и внешней сторон личности. Именно в эти первые месяцы школьной жизни начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Подростковый, ранний юношеский возраст в педагогике и психологии считается «противоречивым» возрастом, кризисом личностного развития ребенка. С 14 до 16 лет ведущим видом деятельности  является интимно-личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается найти свою нишу в обществе сверстников, часто игнорируя мнения родителей и педагогов. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и  поступки. Стремление обрести себя как личность порождает  потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Именно в этом возрасте проявляется нацеленность подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя.

Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в выстраивании жизненных перспектив. Главный итог переходного возраста – самосознание. В этот период подросток осознает свою индивидуальность, устойчивость образа «Я», у него появляется четкая потребность в углубленном психологическом анализе окружающих его взрослых людей, сверстников, самоанализе, самооценке.

В практике работы со старшеклассниками на первый план зачастую выступают задачи профессионального выбора и профориентации. Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро процесса самоопределения. Главная цель профессионального самоопределения – постепенно сформировать у обучающегося внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития.

Итак, 7 и 15 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. От взрослого необходимо бережное отношение к растущим возможностям ребенка и подростка; им требуется психологическая поддержка для укрепления веры в себя, принятия себя.

Знание особенностей протекания кризисных периодов позволяет психологу выстраивать систему своей работы и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса школьной адаптации учащихся. В связи с этим проблема психолого-педагогического сопровождения адаптации приобретает особую значимость.

Цель пособия – оказать помощь в создании системы работы по решению проблемы адаптации учащихся к разным социальным условиям. Практические рекомендации помогут организовать работу педагога-психолога в данном направлении с обучающимися, педагогами и родителями.

Содержание

Введение     3

Система работы педагога-психолога по проблеме адаптации учащихся     7

Адаптационные психопрофилактические мероприятия с учащимися. Неделя психологии («Неделя счастья»)     14

Психопрофилактические классные часы     24

   Цикл «Я в школе» (адаптационные классные часы для первоклассников)     24

   Цикл «Я − пятиклассник» (адаптационные классные часы для пятиклассников)     32

   Цикл «Старшая школа. Что это?» (адаптационные классные часы для десятиклассников)     38

Коррекционно-развивающая работа с учащимися     45

   Программа «Лестница роста»     45

   Программа «Я – пятиклассник»     64

Работа с родителями по проблеме школьной адаптации     88

Первый раз в первый класс (собрание для родителей будущих первоклассников)     88

Первоклассник – новый этап в жизни вашего ребенка и вашей семьи (собрание для родителей первоклассников)     92

Введение в школьную жизнь (собрание для родителей первоклассников)     103

С гордостью и тревогой (собрание для родителей четвероклассников)     114

Время кризиса. Переход из начальной школы в среднюю (собрание для родителей пятиклассников)     118

«Тяжело в ученье.» (собрание для родителей десятиклассников)     126

Как общаться с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми (родительское собрание)     133

«Направо пойдешь, налево пойдешь.» (родительское собрание в 10 классе)     148

Построение временной перспективы профессионального будущего (родительское собрание в 10 классе)     152

Конспекты занятий с педагогами     155

Психологическая профилактика эмоционального и профессионального «выгорания» (практикум для педагогов)     155

Коммуникативность и лидерство (психологический практикум для педагогов). 161

Приложения     172

Приложение 1. Диагностика психологической готовности учащихся к переходу в новую социальную среду     172

Приложение 2. Перечень нормативно-правовой базы педагога-психолога     183

Приложение 3. План работы педагога-психолога     184

Приложение 4. Циклограммы направлений деятельности педагога-психолога     197

Приложение 5. Памятки для родителей     201

Приложение 6. Памятки для учащихся     228

Приложение 7. Памятки для педагогов     252

Литература     256