География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии

Отзывы
В избранное
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Есть на складе

Заказать в ближайшем магазине

59 руб.

-10%

53,10 руб.

Заказать

Нашли дешевле? Снизим цену!

Подписаться на снижение цены

Код	495г
Составители	Болотникова Н. В., Чередниченко И. П.
Издательство	Учитель, 2008
Серия	В помощь преподавателю
ISBN	978-5-7057-0635-8

Страниц	84
УДК	371.3
Штрихкод	9785705706358
Размеры (Ш x В x Т)	140 x 195 x 4 (мм)
Вес	63 г

Дополнительные характеристики

Данное пособие предлагает примеры внедрения новых технологий в педагогическую практику. В работе представлены уроки с использованием блочно-модульной технологии по различным темам, отражающие новые направления в построении и содержании модуля.
Большое внимание уделяется организации учебной деятельности учащихся, развитию исследовательских навыков, умению анализировать и самостоятельно формулировать выводы. Умелое использование новых приемов позволит модернизировать традиционные методы обучения вне зависимости от изучаемой программы или предмета.
Предназначено учителям-предметникам общеобразовательных школ, работающим по учебникам: 1) Герасимов, Т. П. и др. Начальный курс географии. 6 кл. - М.: Дрофа, 2003; 2) Коринская, В. А. и др. География материков и океанов. 7 кл. - М.: Дрофа, 2003; 3) Баринова, И. И. География России. Природа. 8 кл. - М.: Дрофа, 2003.
Может быть полезно методистам, администрации учебных заведений, студентам педагогических вузов, ссузов.

Подробное описание

Введение

Образование, в общем своём развитии, движется в направлении совершенствования, накопления положительного опыта.

С целью изучения инновационных технологий представленные разработки уроков представляют определённый интерес.

В соответствии с современными тенденциями развития для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность.

Внедрение модульной технологии становится актуальным, так как используемые приёмы создают условия для формирования у учащихся потребности в постоянном совершенствовании, в реализации творческих возможностей.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебный курс изучения географии.

Модульные программы и модули для уроков строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных и частных дидактических целей, с реализацией обратной связи (т. е. интеграции теоретического блока-модуля и алгоритмического). Начало модуля определяет общую, интегрированную цель, а начало его элемента – описание частной цели. Весь блок изучаемой темы намечает близкие, средние и дальние перспективы. Здесь необходимо подчеркнуть обязательную согласованность действий во всех элементах модульного урока, основу которого должен составлять диалог учителя и учеников, а весь процесс учебной деятельности обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующейся самостоятельной работой.

Представленные варианты уроков показывают, что использование новой технологии позволяет модернизировать традиционные методы обучения, перестраивая материал по правилам модульности, и помогает каждому ученику достичь поставленных дидактических задач внутри законченного блока.

Традиционные методы и приёмы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимся усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных и профессиональных навыков, изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников.

Такая форма обучения задает иную технологическую направленность: в центре внимания с одной стороны – учебно-познавательная деятельность самих учащихся, а не поурочные планы; с другой – объективный контроль результатов.