История России. 9-11 классы: тесты по разделу "Великая Отечественная война"

Подробное описание

введение

Тестирование как одна из эффективных форм оценки знаний учащихся в последние годы активно и успешно внедряется в сфере образования. В тестовой форме проводится ЕГЭ. В этой связи возрастает потребность в учебных пособиях, способных оказать помощь школьникам в подготовке к ЕГЭ и в усвоении текущего учебного материала.

Без знаний невозможно воспитать бережное отношение к прошлому. Между тем при изучении вопросов истории возникает проблема информационной перегрузки учащихся: ведь история, а особенно история Отечества, интересна, поучительна и обширна, а возможности учителя на уроке, к сожалению, ограничены. С целью оптимизации учебной деятельности при изучении истории можно и нужно использовать тестовые задания, примеры которых приводятся в настоящем пособии.

Наблюдения за характером деятельности учащихся в течение учебного года показали, что проверка знаний учащихся при помощи тестов побуждает их более внимательно и системно работать с текстом учебника. К тому же, используя тесты на контрольном уроке, учитель имеет возможность получить объективные данные об уровне усвоения темы каждым учеником и класса в целом.

После самостоятельной работы учащихся над ошибками, допущенными при первом тестировании, можно провести повторное решение тех же тестов. В этом случае учитель имеет возможность оценить как степень усвоения учебно-исторического материала за определённый промежуток времени, так и эффективность самостоятельной работы школьников. Более того, если учитель проводит тестирование учащихся систематично, то усвоенные ранее знания сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени.

Тестирование – это, с одной стороны, действительно эффективная форма проверки и самопроверки знаний, но, с другой стороны, тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Отвечая на вопросы, учащиеся узнают много нового и могут оценивать свои собственные знания.

История стала десятым предметом, по которому в России проводится централизованное тестирование. Это обусловлено сложностью составления тестов по истории, мало поддающихся формализации в отличие от естественнонаучных дисциплин и языков.

Тестовые задания по истории позволяют у учащихся проверить:

• знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов;
• знание фактов: места, обстоятельств, участников, результатов исторических событий;
• умение соотносить единичные факты и общие явления;
• умение указывать характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• умение группировать (классифицировать) факты по указанному признаку;
• знание исторических понятий, терминов;
• умение раскрывать причинно-следственные связи событий.

В процессе учебной деятельности учитель использует также и другие формы проверки, предусматривающие развёрнутые, устные или письменные ответы, работу с источниками и т. д.

Тесты, как правило, строятся на репродуктивной основе и ставят своей целью выявить степень усвоения школьниками фактического материала. По результатам такого тестирования трудно определить, кто перед нами: ученик с прекрасной памятью, но не умеющий применить накопленные знания при решении практических задач, или же юное дарование с большими интеллектуальными возможностями, способное к решению сложных неоднозначных проблем, требующих творческого, неординарного подхода.

Методика построения тестов, способная решить указанные проблемы, разработана специалистом в области педагогики и дидактики В. П. Беспалько. При составлении тестовых заданий для настоящего пособия в значительной степени была использована его методика. Согласно классификации В. П. Беспалько, учебная деятельность включает следующие уровни: понимание, узнавание, воспроизведение, применение и творчество. Соответственно этому тестовые вопросы и задания имеют несколько уровней сложности.

При обработке результатов такого тестирования учитель имеет возможность определить не только объём приобретённых учеником знаний, но и тот уровень учебной деятельности, который освоен учащимся (уровень считается освоенным, если тестов правильно выполнено не менее 70 %), и, соответственно, исходя из этого строить свою дальнейшую работу с тем или иным учеником. Итоги прохождения теста оцениваются в зависимости от количества верных ответов.

При необходимости учитель из большого количества тестовых вопросов одной тематики может скомпоновать необходимое количество заданий нужного ему уровня или уровней. Таким образом, составленные на основании рассмотренных выше принципов тесты соответствуют познавательным возможностям учащихся девятых и одиннадцатых классов.

В ходе работы над темой автор познакомилась с опытом работы В. П. Беспалько, В. Л. Дмитриевой, В. М. Ищенко и др. [5]* Ряд тестовых заданий целесообразно использовать при устном опросе.  Контрольно-обучающие задания (КОЗ) успешно применяются для контроля усвоения темы, уточнения знаний учащихся, их углубления, а также для обучения школьников умению дискутировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Однако надо учесть, что применение КОЗ может не дать желаемого эффекта. Методика их применения предполагает соблюдение учителем ряда условий:

1. Задание должно предлагаться учащимся визуально (на листах, экране дисплея, в виде плаката, надписи на классной доске и т. д.), ибо восприятие достаточно большого количества слов на слух не всегда продуктивно. Кроме того, визуальное восприятие позволяет дать учащимся время на обдумывание ответа, подготовку аргументов для его обоснования. Контрольно-обучающее задание обычно содержит 3–5 вопросов, задаваемых поочерёдно.
2. Учащиеся должны не только назвать, но и обязательно обосновать, почему ими избран данный вариант ответа. Выслушиваются также варианты ответов, на которых настаивают другие (тоже с обязательным обоснованием). Хорошо, если в ходе обсуждения класс или группа учащихся сами придут к правильному ответу.
3. Контрольно-обучающие задания могут «встраиваться» в различные методические формы: диалог «учитель – класс» с элементами дискуссии, письменное обоснование учащимися ответов, «мозговые атаки», состязания команд, самостоятельное составление школьниками заданий с последующим обсуждением в группах; привлечение учащихся в качестве экспертов; перенос незавершенного задания в качестве задания на дом и т. д. При этом учитель оценивает не только знания, но и активность учащихся, стимулирует работу всего класса.

История есть коллективная память людей о прошлом. Но – продолжим логическую цепочку – память о прошлом не есть прошлое в собственном смысле этого слова: это прошлое, восстановленное в соответствии с нормами современности, в соответствии с ценностями и идеалами ныне живущих. Поэтому история Великой Отечественной войны вызывала и продолжает вызывать интерес в обществе и в XXI веке. На исходе XX столетия это грандиозное вооружённое столкновение по-прежнему рассматривается как судьбоносное, предопределившее не только существование народов нашей страны, но и возможность сохранения мировой цивилизации.

В 2005 году наша страна отмечала знаменательную дату – 60-летие Победы. В связи с этим юбилеем, естественно, возрос интерес к истории Великой Отечественной войны. Поэтому для конкретизации был взят раздел «Великая Отечественная война». При составлении тестов автор старалась больше внимания уделять заданиям, связанным с размышлением, анализом, сравнением. Также в тесты включены вопросы по истории Второй мировой войны, выходящие за рамки школьной программы и требующие дополнительных знаний. Эти задания могут быть использованы не только для более углублённого изучения темы, но и для внеклассных мероприятий, посвященных Великой Отечественной войне.

Итак, результаты проведённого исследования позволяют заключить, что тестовая форма контроля подготовки учащихся может эффективно применяться при изучении и истории. При этом учитель имеет возможность объективно оценивать как уровень усвоения знаний, так и развития учебных умений учащихся и вносить необходимые коррективы в учебный процесс. Используя свойства теста выявлять знания по основным категориям: историческое время, историческое пространство, историческое движение, учитель может провести объективную оценку выполнения требований стандарта по истории каждым учащимся и классом в целом.

Пояснительная записка

1. Тестовые задания расположены по нарастающей сложности: от знания исторических дат до анализа исторического события.
2. В одном тестовом блоке – вопросы разной степени сложности. Учитель может сам отобрать и скомпоновать задания для конкретного занятия.
3. Для более быстрого поиска нужных вопросов введены условные обозначения:

• задания повышенной сложности;

• задания, выходящие за рамки программы и требующие изучения дополнительной литературы;

• вопросы, предлагаемые для проведения олимпиад, викторин и т. д.

• КОЗ, вопросы, которые могут использоваться для устного тестирования.

4. В тесты включены вопросы по курсу «Новейшая история» (раздел «Вторая мировая война»).
5. Тематические тесты, а также вопросы, помеченные значком v (задания повышенной сложности), можно использовать при проведении викторин, конкурсов и других мероприятий, посвящённых Великой Отечественной войне.

Ответы на многие вопросы учащиеся смогут найти в специально подобранных материалах тестов по Великой Отечественной войне, например: «Военная техника Второй мировой войны», «Битва за Сталинград» и т. д.

* См.: Литература, с. 131.

Содержание