Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Диагностика, коррекция. Программа для установки через Интернет

Введение

Введение

У каждого ребенка, пришедшего в школу, начинается новый этап в его жизни: появляется новый вид социально значимой деятельности (учебной), предъявляются новые требования, возникают новые обязанности, складываются новые отношения. Все это требует большого напряжения физических и нравственных сил. Начало школьной жизни накладывает отпечаток на поведение ребенка. В этот период первоклассники отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью поведения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Психологическая напряженность зачастую усугубляется напряжением физическим: изменяется режим дня, нужно быть внимательным на всех школьных уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку школьной жизни. Повышенные нагрузки могут нарушать сон и аппетит, ослаблять естественный иммунитет.

Обычно физическое и психическое самочувствие первоклассников стабилизируется через один-два месяца при условии, что взрослые учитывают новую ситуацию развития ребенка и используют соответствующие ей формы и методы работы.

Первичная диагностика будущего первоклассника помогает вовремя выявить повышенный уровень личностной тревожности, который может стать причиной первых школьных неуспехов, низкий уровень школьной готовности, несформированность навыков общения и элементов произвольного поведения – как причину невозможности адекватной реакции ребенка на систему новых требований, как следствие – невозможность ответить на них. То есть еще до начала школьного обучения можно спрогнозировать возможное повышение тревожного эмоционального фона первоклассника и скоординировать работу педагога, родителей и психолога для предотвращения школьной тревожности как причины первых неудач ребенка в школе.

Обычно совместные усилия взрослых помогают сделать процесс адаптации ребенка к школе короче, а освоение новой деятельности – успешней.

Не претендуя на исчерпывающее изложение материала, авторы-составители пособия* постарались определить основные направления диагностической и коррекционной деятельности психолога образовательной организации при работе с тревожными первоклассниками. В пособии предложены различные диагностические методики и набор коррекционных мероприятий: курсы «Коррекция познавательных процессов» и «Сотрудничество». Каждый предложенный курс, помимо программ, содержит разработки занятий. Выбор программы сопровождения зависит от результатов диагностики, гипотезы, которая возникает в ходе обследования и обработки его результатов, а также профессиональных предпочтений психолога-практика.

Предложенные материалы будут интересны и полезны психологу, перед которым стоит задача сделать процесс адаптации ребенка к школе менее болезненным и выстроить дальнейший образовательный маршрут школьника.

Литература

Литература

1. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Бачков. – М. : Ось-89, 2001.

2. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. – М. : Генезис, 1998.

3. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М. Р. Битянова. – СПб. : Питер, 2002.

4. Битянова, М. Р. Профессия – школьник [Текст] : программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников : в 3 ч. / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Т. В. Земских. – М. : Генезис, 2000.

5. Битянова, М. Р. Социальная психология [Текст] / М. Р. Битянова. – М. : Эксмо-пресс, 2001.

6. Блонский, П. П. Методика педагогического обследования детей школьного возраста [Текст] / П. П. Блонский. – М. ; Л. : Государственное изд-во, 1927.

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968.

8. Бондаревская, Р. С. Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися 3–5 классов [Текст] / Р. С. Бондаревская. – СПб., 1994.

9. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний [Текст] / Л. В. Бо-роздина. – М. : Изд-во МГУ, 1986.

10. Бретт, Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... [Текст] / Д. Бретт. – М. : Класс, 1996.

11. Вахтерев, В. П. Нравственное воспитание и начальная школа [Текст] / В. П. Вахтерев. – М., 1900.

12. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков [Текст] / А. Л. Венгер. – М. ; Рига : Эксперимент, 2000.

13. Гатанов, Ю. Б. Курс развития творческого мышления [Текст] / Ю. Б. Гатанов. – СПб. : Иматон, 1996.

14. Герасимова, А. Школьная тревожность [Текст] / А. Герасимова // Мурзилка. – 2001. – № 9.

15. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога [Текст] / И. В. Дубровина // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М. : Академия, 1997.

16. Камбурова, М. А. Коррекция страхов и тревожности у младших школьников с использованием метафор [Текст] / М. А. Камбурова // Возможности практической психологии в образовании. – Вып. 1. – М., 2001.

17. Котва, И. Невыполнимые советы по воспитанию [Текст] / И. Котва // Школьный психолог. – 2006. – № 6.

18. Микляева, А. В. Трудный класс [Текст] : диагностическая и коррекционная работа / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2006.

19. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Н. И. Пирогов. – М. : Изд-во АПН, 1952.

20. Платонов, К. К. О процессе самоукрепления коллектива [Текст] / К. К. Платонов // Коллектив и личность : сб. / под ред. Е. В. Шороховой [и др.]. – М. : Наука, 1975.

21. Практическая психодиагностика [Текст] : методики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : БАХРАХ-М, 1998.

22. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 11–18.

23. Прихожан, А. М. Психология неудачника [Текст] / А. М. Прихожан. – М. : Сфера, 1997.

24. Регуш, Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности [Текст] / Л. А. Регуш. – Л. : Изд-во ЛГПИ, 1991.

25. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е. И. Рогов. – М. : Владос, 1996.

26. Роков, Г. А. К психологии школьного класса [Текст] / Г. А. Роков // Вестник воспитания. – 1903. – № 4.

27. Романова, Е. С. Графические методы в психодиагностике [Текст] / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. – М. : Дидакт, 1992.

28. Романова, О. Л. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса [Текст] / О. Л. Романова, И. В. Иванникова // Вопросы психологии. – 1994. – № 6.

Проявление тревожности при первичной диагностике первоклассников

Проявление тревожности при первичной
диагностике первоклассников

Ситуативные проявления тревожности первоклассников, вызванные новой организацией и содержанием деятельности, большим количеством контактов со сверстниками, требованиями учителя, являются частью школьной жизни и носят характер естественной реакции ребенка на возникшую ситуацию неопределенности.

Возвращаясь к этому событию через несколько лет (в конце 4 класса) и оценивая его по пятибалльной шкале на «Линии классной жизни», все обучающиеся оценивают его как «положительное 5». Значит, несмотря на все пережитые страхи и тревоги, сам процесс «поступления в школу», сопряженный с повышением тревожного эмоционального фона, является одной из «точек роста» первоклассника.

Однако устойчивое переживание неблагополучия ребенком может иметь различную форму и интенсивность. С точки зрения психологов, школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно говорят про такого ребенка, что он «боится всего», «очень раним», «мнителен», «повышенно чувствителен ко всему».

Картина эмоционального неблагополучия ребенка хорошо «прочитывается» в выполнении графических заданий и рисуночных тестов уже при первом обследовании. Выбор диагностических методик для первичного обследования зависит от профессиональных предпочтений школьного психолога и уже на первоначальном этапе позволяет оценить как когнитивные, так и личностные особенности ребенка. Результаты обследования могут стать основой возникшей гипотезы и дальнейшего выбора материала для более углубленного обследования и/или (позднее) материалом для коррекционной работы с ребенком, консультирования родителей и педагогов.

Если в качестве инструмента диагностики школьный психолог использует блок методик А. Л. Венгера (Венгер А. Л., Цукерман Н. К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993), то показателем высокого уровня тревожности будет особенность выполнения заданий разных типов.

Тревожность хорошо прочитывается в рисунке человека. На неё указывают подчеркнуто прорисованные, преувеличенные глаза, особенно зачерченные. Тенденция к штриховке, особенно к размашистой, также свидетельствует о тревожности. Самоисправления, особенно если они не ведут к улучшению результата, – показатель тревоги не только в рисуночных пробах, но и практически во всех поведенческих проявлениях. Кроме того, в рисунках встречается специфическая «тревожная линия» – длинная линия, состоящая из отдельных мелких штрихов, когда ребенок как бы боится провести её всю сразу (а вдруг не туда). К показателям тревоги относятся также линия с сильным нажимом и преувеличенное внимание к деталям.

По методике «Пиктограмма» показатели тревожности те же, что и в рисунке человека. Специфичным именно для пиктограммы является чрезмерное обилие деталей, говорящее о том, что ребёнок не надеется на свою память и вводит массу дублирующих уточнений. Такая тревожная детализация направлена именно на построение опор для памяти (при нормальном уровне запоминания). Отделение рисунков друг от друга линиями, рамочками, нумерация рисунков тоже могут говорить о тревожности ребенка. Одним из показателей острой тревожности является хаотичное расположение рисунков, буквально наползающих друг на друга.

Методика «Образец и правило», используемая в индивидуальном обследовании, дает дополнительные диагностические возможности по сравнению с фронтальным вариантом применения. Может быть выявлена тревожная дезорганизация деятельности, когда последнее, самое сложное задание вдруг выполняется резко хуже, чем простые. Можно увидеть особенности детской самооценки: её адекватность, критичность, уверенность.

В самом стиле выполнения задания проявляются и уровень тревожности, и характер самооценки. Долгое примеривание, многократные исправления, не приводящие к улучшению результата, попытки ребенка получить от взрослого прямые подсказки и немедленную оценку, растерянность перед каждым заданием и попытки от него уклониться могут также свидетельствовать о тревожном неблагополучии в личностной сфере ребенка.

Блок методик А. Венгера позволяет выявить и корреляцию сформированности важнейших компонентов готовности к школьному обучению с уровнем тревожности при выполнении этих заданий. Включение в первичную диагностику методики «Рисунок семьи»

Приложение 1

Приложение 1

Анкета для родителей

1. Ваш родительский стаж _______________________ лет.

2. Сколько у Вас детей? _____________ Их возраст ______________.

Закончите предложения:

3. Я жду от школы _________________________________________.

4. Я хотел бы, чтобы классный руководитель _______________________________________________________________________________.

5. Я считаю, что родители должны _______________________________________________________________________________________.

6. Я жду от своего ребенка ______________________________________________________________________________________________.

7. Я жду, что педагоги (кл. рук.) _________________________________________________________________________________________.

8. Мой ребенок должен _________________________________________________________________________________________________.

9. Я хотел бы, чтобы в школе ____________________________________________________________________________________________.

10. Успехи моего ребенка зависят от ______________________________________________________________________________________.

11. На мой взгляд, классный руководитель должен __________________________________________________________________________.

12. Поступая в 1 класс, дошкольник:

А) Может быть не подготовлен к школе. Достаточно, чтобы ребенок хотел в школу. В школе его всему научат.

Б) Должен знать буквы, уметь хорошо и аккуратно раскрашивать, выполнять задание по образцу.

В) Должен обязательно быть хорошо подготовлен к школе: уметь читать, выполнять задание по образцу, ориентироваться в пространстве. Желательно, чтобы в течение года он посещал подготовительную группу детского сада или школу будущих первоклассников.

Г) Ваш вариант: _______________________________________________________________________________________________________.

13. Сколько времени в сутки Вы проводите, занимаясь с ребенком одним делом? _______________________________________________.

14. Чем Вы занимаетесь вместе? __________________________________________________________________________________________.

15. Вы считаете, что в обучении Вашего ребенка:

А) 80 % должны дать ребенку педагоги и 20 % родители.

Б) Главную роль играете Вы, родители, так как помогаете ребенку выполнять домашнее задание, имеете возможность дополнительно объяснить то, что он недопонял на уроке.

В) Родители не должны принимать участие в обучении, так как они не профессиональные педагоги, обучать детей – забота школы.

Г) Все зависит от усердия ребенка и доли родительской помощи в обучении.

16. В школе Вашему ребенку наравне с другими детьми учитель объясняет новый материал, если он не смог усвоить его с первого, второго или третьего объяснения, то это проблема:

А) Ребенка, пусть сядет и выучит сам.

Б) Родителя, который должен продублировать тему урока дома.

В) Учителя, пусть останется после урока и объяснит ребенку еще раз (до тех пор, пока он не поймет).

Анкета для педагогов

1. Ваш педагогический стаж _______________________ лет.

Закончите предложения:

2. Я жду от школы ____________________________________________________________________________________________________.

3. Я хотел бы, чтобы каждый классный руководитель ___________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. Я считаю, что родители должны _______________________________________________________________________________________.

Приложение 2

Приложение 2

Права и обязанности сторон.
Выдержки из «Договора о сотрудничестве ОО
и родителей обучающихся»*

2.2. Родители обязуются:

2.2.1. Родители (законные представители) обучающихся несут ответственность за получение ими основного общего образования.

2.2.2. Выполнять Устав школы.

2.2.3. Обеспечивать своим детям нормальные морально-психологические и материальные условия для их жизнедеятельности, развития и обучения.

2.2.4. Воспитывать своих детей, заботиться об их физическом развитии, прививать здоровый образ жизни.

2.2.5. Обеспечивать систематическое посещение ребенком школы и своевременную явку обучающихся на занятия опрятно и аккуратно одетыми и причесанными.

2.2.6. Своевременно, до начала занятий, ставить в известность классного руководителя о болезни ребёнка и возможности его отсутствии на занятиях, подтвердив отсутствие по болезни действующим документом – справкой медицинского учреждения.

2.2.7. Своевременно, за 3 дня, путём подачи заявления на имя директора школы согласовать отсутствие ребёнка на занятиях в силу семейных и других обстоятельств.

2.2.8. Регулярно посещать родительские собрания, встречаться с учителями, интересоваться жизнью ребёнка в школе, его успеваемостью и поведением.

2.2.9. Прививать своим детям уважение к ученическому и педагогическому коллективу.

2.2.10. Нести субсидиарную ответственность в соответствии со ст. 1074 Гражданского кодекса РФ за нанесение материального ущерба организации (восстанавливать утраченные предметы).

2.2.11. Нести ответственность вместе с обучающимися за все нарушения Устава, правил внутреннего распорядка, требований учебно-воспитательного процесса.

2.2.12. Нести ответственность за внешний вид ученика (соблюдать принятую в данной школе форму одежды).

3.2. Родители имеют право:

3.2.1. Выбирать факультативные и индивидуально-групповые занятия, предлагаемые вариативной частью учебного плана, выбирать формы обучения.

3.2.2. Принимать участие в работе Совета школы, родительского комитета (в качестве делегатов, избранных на родительской конференции).

3.2.3. Защищать законные права, интересы своих детей. Своевременно обращаться к классному руководителю и администрации школы для решения конфликтных ситуаций относительно ребёнка.

3.2.4. Оказывать посильное содействие в подготовке школы к новому учебному году.

2.1. Школа обязуется:

2.1.1. Познакомить родителей с Уставом школы и внутренним распорядком школы.

2.1.2. Предоставить возможность (по желанию родителей) освоения общеобразовательных программ в следующих формах: семейного образования, самообразования, экстерната, индивидуального обучения на дому (при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребёнка) по индивидуальному учебному плану.

2.1.3. Создать благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и физического развития личности обучающегося, всестороннего развития его способностей. Гарантировать защиту прав и свобод личности обучающегося.

2.1.4. Обеспечивать усвоение знаний в рамках обязательных образовательных стандартов по образовательным предметам в пределах учебного плана для 1–9 классов при добросовестном отношении обучающегося к знаниям.

2.1.5. На время учебных занятий, при условии нахождения ученика в школе, отвечать за сохранность жизни и здоровья обучаемого.

2.1.6. Осуществлять единые педагогические требования ко всем обучающимся.

2.1.7. Организовывать углубленное изучение отдельных предметов, внеучебную деятельность обучающихся согласно их интересам и запросам родителей.

2.1.8. Успевающим обучающимся по окончании 2-й ступени обучения выдавать аттестат об основном общем образовании.

2.1.9. Предоставлять родителям (законным представителям) возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, итогами успеваемости обучающегося.