Биология: мультимедийное сопровождение уроков. 7-11 классы. Программа для установки через Интернет

Приложение 1

Приложение 1

Задание:

1. Прочитайте предлагаемый текст.

2. Найдите ответы на пункты плана.

3. Подготовьте краткую информацию по каждому пункту план.

План

1. Особенности внешнего строения Дождевого червя.

2. Покров тела Дождевого червя.

3. Движение Дождевого червя.

4. Полость тела Дождевого червя.

5. Пищеварительная система Дождевого червя.

6. Дыхательная система Дождевого червя.

7. Кровеносная система Дождевого червя.

8. Выделительная система Дождевого червя.

9. Нервная система Дождевого червя.

10. Органы чувств Дождевого червя.

11. Система органов размножения Дождевого червя.

12. Размножение Дождевого червя.

БОЛЬШОЙ СПРАВОЧНИК «БИОЛОГИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
И ПОСТУПАЮЩИХ В ВУЗЫ»

Краткое изложение школьного курса биологии.
Животные. 7–8 класс. Стр. 58–59

ТИП КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ

Общая характеристика кольчатых червей

Кольчатые черви живут в морях, пресных во­доемах, почве. У них длинное тело, поделенное поперечными перетяжками на кольцевидные членики (сегменты). Наружному расчленению соответствует внутренняя сегментация. Полость тела этих червей выстлана слоем покровных клеток (вторичная полость тела). В каждом чле­нике находится отграниченный участок этой по­лости. Кольчатые черви имеют кровеносную, а многие и дыхательную систему. Их мышечная, пищеварительная, выделительная, нервная сис­темы и органы чувств более совершенны, чем у плоских и круглых червей.

Кожа кольчатых червей состоит из одного слоя покровных клеток (некоторые из них выде­ляют слизь). Под кожей располагаются кольце­вые и продольные мышцы. Пищеварительная система заметно разделяется на ротовую полость, глотку, пищевод (у некоторых образуется его расширение – зоб), желудок (у ряда групп) и кишечник. Непереваренные остатки пищи удаляются наружу через заднепроходное отвер­стие. Кровеносная система кольчатых червей образована спинным и брюшным кровеносными сосудами, соединенными между собой кольце­выми сосудами. От этих сосудов отходят мелкие кровеносные сосуды. Они ветвятся и образуют в коже и внутренних органах густую сеть мель­чайших сосудов – капилляров. Кровь (обычно красная) движется в основном благодаря сокра­щению и расслаблению стенок кольцевых сосу­дов, охватывающих пищевод. Она переносит ко всем органам тела поступающие в нее питатель­ные вещества и кислород и освобождает органы тела от ненужных продуктов обмена веществ. Кровеносная система кольчатых червей замкну­тая (кровь не выходит за пределы кровеносных сосудов). Дыхание у кольчатых червей происхо­дит через кожу. У некоторых морских червей имеются жабры.

Выделение ненужных для организма ве­ществ (продуктов обмена) у дождевых червей происходит с помощью выделительных трубо­чек, начинающихся вороночками с ресничками (по паре в каждом членике). Наружу выдели­тельные трубочки открываются на брюшной стороне следующего членика. У некоторых кольчатых червей трубочки начинаются клетка­ми с пучком ресничек внутри.

Нервная система кольчатых червей состоит из парных надглоточных и подглоточных нерв­ных узлов, соединенных нервными тяжами в окологлоточное кольцо, и узлов брюшной нерв­ной цепочки (в каждом членике червя находит­ся парный нервный узел). От нервных узлов ко всем органам тела отходят нервы. Свет и другие раздражители, действуют на чувствительные клетки. Возникшее в них возбуждение переда­ется по нервным волокнам в ближайший нерв­ный узел, а затем по другим нервным волокнам к мышцам и вызывает их сокращение. Так осу­ществляется тот или иной рефлекс. Органы чувств у большинства кольчатых червей отсут­ствуют.

Среди кольчатых червей имеются как раз­дельнополые, так и гермафродиты. Развитие морских червей происходит со стадией личинки.

Способность к регенерации у кольчатых чер­вей проявляется хуже, чем у плоских червей.

Тип кольчатых червей включает 9 тыс. ви­дов. Основные классы: Малощетинковые черви, Многощетинковые черви, Пиявки.

Класс Малощетинковые черви

Места обитания, строение и образ жизни.

Малощетинковые черви живут в основном в почве (дождевые черви) и в пресных водоемах (трубочники). Дождевые черви (около 1500 ви­дов) имеют длинное тело, состоящее из 80 и бо­лее колец. По бокам каждого кольца, кроме ро­

Приложение 2

Приложение 2

Задание:

1. Прочитайте предлагаемый текст.

2. Найдите ответы на пункты плана.

3. Подготовьте краткую информацию по каждому пункту план.

План

1. Особенности внешнего строения Дождевого червя.

2. Покров тела Дождевого червя.

3. Движение Дождевого червя.

4. Полость тела Дождевого червя.

5. Пищеварительная система Дождевого червя.

6. Дыхательная система Дождевого червя.

7. Кровеносная система Дождевого червя.

8. Выделительная система Дождевого червя.

9. Нервная система Дождевого червя.

10. Органы чувств Дождевого червя.

11. Система органов размножения Дождевого червя.

12. Размножение Дождевого червя.

БИОЛОГИЯ: ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ. ПОСОБИЕ
ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В ВУЗЫ

Стр. 160–161

ТИП КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ

Класс Малощетинковые черви. Дождевой червь

Строение тела. Вытянутое, червеобразное, членистое, в попереч­ном сечении круглое. Симметрия двусторонняя, различается спин­ная и брюшная стороны, передний и задний концы тела.

Трехслойные животные.

Покров. Кожа, покрытая кутикулой, в каждом членике 8 щети­нок, служащих для передвижения. В коже много слизистых и ядови­тых желез. К ней прикреплены кольцевые, продольные, спинные и брюшные мышцы. Кожно-мускульный мешок прочнее, чем у других червей.

Полость тела. Вторичная, образованная мезодермой. Она выст­лана эпителием мезодермального происхождения – имеет собствен­ные стенки. Эпителий прилегает с внутренней стороны к кожно-мускульному мешку, с внешней – покрывает кишечник. Полость тела заполнена жидкостью, что придает телу упругость. Полостная жидкость осуществляет связь кровеносной системы с клетками тела.

Пищеварительная система. Представлена несколькими отдела­ми: рот, глотка, пищевод, зоб, мускулистый желудок, средняя кишка, задняя кишка, анальное отверстие. Кишечник окружен сетью крове­носных капилляров, что обеспечивает всасывание в кровь питатель­ных веществ.

Дыхательная система. Отсутствует. Поглощает кислород воздуха всей поверхностью кожи.

Кровеносная система. Замкнутого типа. Представлена спинным и брюшным сосудами, идущими вдоль тела, и кольцевыми сосудами в каждом членике. Наиболее крупные сосуды «сердца» проталкивают кровь. Кровь содержит гемоглобин – она красноватая. Циркулирует кровь только в кровеносных сосудах, она разносит питательные ве­щества, кислород и диоксид углерода, которые передаются к клеткам тела через капилляры и полостную жидкость.

Выделительная система. Представляет собой парные трубочки в каждом членике тела. На конце каждой трубочки, имеется воронка, через которую из крови и полостной жидкости выводятся наружу конечные продукты жизнедеятельности.

Нервная система. Узлового типа: состоит из окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки, имеющей узел в каждом членике тела.

Органы чувств. Осязательные и светочувствительные клетки по всей коже.

Размножение. Половое. Гермафродит. Яичники и семенники в разных члениках. Оплодотворение перекрестное, внутреннее. Яйца откладываются в кокон, который образуется на теле в виде пояска и сходит с головного конца.

Развитие. Прямое: из яйца образуется червь.

Регенерация. Хорошо выражена.

Использование мультимедийных технологий на различных этапах урока

Использование мультимедийных технологий
на различных этапах урока

На этапе подготовки, в частности к данному уроку, обучающиеся в группах работали над своими проектами с использованием ИКТ. Определялись темы конкретных выступлений с методическим обеспечением, позволяющим максимально эффективно решить задачи, поставленные перед группой. Составлялись алгоритмы для подготовки выступлений и работы над проектом. При подготовке использовались энциклопедия Кирилла и Мефодия, «Уроки биологии 10–11 класс», электронные энциклопедии «Зоология» и «Ботаника», «Открытая биология», библиотека электронных наглядных пособий, «Биология в школе» – электронные уроки и тесты, «Биология 6–11 класс» – лабораторный практикум, «Экология» – учебное электронное издание и др. Каждая группа в результате работы над проектом готовила свои презентационные работы на компьютере.

На организационном этапе с целью подготовки учащихся к работе на уроке демонстрируются тема и цель урока.

На этапе актуализации опорных знаний и способов действий с целью подведения учащихся к необходимости изучения темы, краткого обобщения пройденного материала, восполнения недостающих знаний и восстановления необходимых опорных знаний и способов действий. В ходе работы формулируется дидактическая цель вместе с учащимися. Используются различные приемы организации деятельности учащихся по определению проблемы урока, например, на предлагаемом уроке «Какие способы и механизмы регуляции могут существовать в биологических системах?» после просмотра видеофрагмента «Гуморальная регуляция мочеотделения человека».

На этапе формирования новых понятий и способов действий при изучении основных понятий используются схемы, таблицы, рисунки (демонстрируются через документ-камеру), видеофрагменты, мультимедийные презентации, игровые виды деятельности, иллюстрирующие особенности нового материала. Это обеспечивает применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включает их в поисковую работу и в самоорганизацию обучения на уроке.

Средствами ИКТ эффективно обеспечивается систематизация новых знаний, их обоснование в ходе составления обобщающих схем, формулирования выводов и определения последовательности событий, происходящих в живых системах. что наглядно видно при просмотре презентаций проектов, например, презентация проекта «Регуляция на молекулярном уровне» позволяет понять цепь последовательных биологический «событий» при регуляции процесса регуляции работы лактозного оперона у бактерий (слайды 5,6,7).

На этапе применения знаний и формирования умений.

Перед обучающимися ставятся вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала (в мультимедийной презентации плана урока «Регуляция в биологических системах» слайды: 10, 11, 27, 29, 34, 35, 36 и др.);

– демонстрация правильного решения при возникновении затруднений (слайд 16 в мультимедийной презентации плана урока «Регуляция в биологических системах»);

– использование различных способов закрепления знаний (например, составление схем регуляции слайды 45–50 в мультимедийной презентации плана урока «Регуляция в биологических системах»);

– обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями (например, слайды 34–36 и 41 в мультимедийной презентации плана урока «Регуляция в биологических системах»).

На этапе контроля и учета знаний.

Задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний, организация контроля и самоконтроля, использование различных способов контроля и самоконтроля знаний, рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях (слайды 45–50 в мультимедийной презентации плана урока «Регуляция в биологических системах»). Насколько безграничны возможности мультимедиа технологии убеждаешься тогда, когда почти любая твоя творческая мысль может быть реализована. Последний год, работая с творческой группой над проектом по состоянию физического здоровья школьников, у нас появилась мысль сделать игровые тест-задания в Power Point. И вот уже на уроке мы попробовали: у нас получилось. По контролю знаний представляем игру-презентацию по теме «Регуляция на клеточном уровне».

Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными многообразны, они обеспечивают:

1. Наглядное представление материала.

2. Возможность эффективной проверки знаний.

3. Многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя:

а) многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление (например: процессы регуляции менструального цикла у женщины, а рассмотрев поэтапный механизм регуляции менструального цикла, у ребенка формируется целостное и четкое представление о регуляции этого процесса в организме, слайды 6–9 в мультимедийной презентации «Зародышевый путь –

Методы мультимедийных ресурсов, использованных при подготовке к уроку

Методы мультимедиЙНЫХ ресурсов,
использованных при подготовке к уроку

Метод проектов. Метод самостоятельной деятельности учащихся, который предусматривает вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве, который и практикуется при изучении сложнейших вопросов биологии в нашей школе. Парная или групповая работа обучаемых с использованием мультимедиа-ресурсов оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Работа над проектом велась в группах.

Учащиеся в группах разрабатывали план совместных действий, нашли источники информации, определили способы достижения поставленных целей, распределяли роли, выдвигали и обсуждали идеи. Все учащиеся класса оказались вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволило овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям учеников, выступали фактором мотивации обучения

В ходе работы при подготовке к уроку обучающиеся работали на уровне эвристических самостоятельных работ. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от школьника анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность школьника выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества. Выполненные презентации проектов при подготовке к уроку и работа на заключительном этапе урока в полной мере соответствуют сказанному выше

Метод информационного ресурса. При работе над своими проектами, учащихся совершенствовали под руководством педагога приемы работы с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой, мультимедиа-ресурсами обучения.

Главное достоинство этого метода – возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке (при составлении обобщающих схем регуляции), под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний (при подготовке и работе над проектом).

Метод моделирования биологических процессов. В ходе подготовки урока была разработана, и в настоящее время успешно применяется в работе модель работы лактозного оперона бактерий. Данная модель демонстрирует зависимость биологических процессов от компонентов, участвующих в изучаемом процессе.

Такой вид деятельности позволяет включать компьютер в процесс обучения, обуславливает активный вид учебной деятельности, позволяет перевести проблему из реальной действительности в адекватную модель, исследование этой модели в процессе решения задачи и правильная интерпретация результатов являются важнейшими элементами успешного усвоения и закрепления знаний особенно в биологии. Поскольку многие процессы трудно понять и осмыслить логически.

Процесс построения и работы с компьютерной моделью заставляет ученика более глубоко изучить предмет исследования, проводимый эксперимент способствует лучшему пониманию и усвоению материала, а также позволяет овладеть умениями и навыками использования современных информационных технологий. При этом учебные компьютерные модели выступают в роли мощных педагогических инструментальных программных средств и тем более, если эти модели конструируются самими учащимися под руководством педагога. Модели помогают преодолеть формальность усвоения знаний, развивают исследовательские навыки и интеллектуальные способности учащихся.

Описание методики использования электронного образовательного ресурса

Описание методики использования
электронного образовательного ресурса

А. Методологические основы работы над проектом и подготовки их презентаций.

В ходе проектной деятельности при подготовке к уроку работа проводилась по следующему плану:

1. Продумывание учителем темы проекта и выбор класса.

В данном случае определяем тему работы над проектом «Регуляция в биологических системах». Тип проекта учебный информационно-исследовательский. И время проведения – в данном случае сроки по тематическому плану

2. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы (те, на которые нельзя ответить одним предложением).

Какие способы и механизмы регуляции могут существовать в биологических системах? Как в нужный момент включаются и выключаются те или иные гены, регулирующие процессы развития организма? Как происходит механизм регуляции гаметогенеза и выяснить роль генов в регуляции в этом процессе. Принимает ли участие нервная и гуморальная системы в регуляции формировании половых клеток и процессов, связанных с размножением и каков механизм этого процесса? И другие.

3. Формулирование дидактических целей проекта.

Определить механизм регуляции процессов на разных уровнях жизни, используя предложенную литературу, Интернет-ресурсы и электронные учебники

4. Формулирование методических задач.

Освоить представление о процессах регуляции лактозного оперона, регуляции синтеза белка, действия клеток в ответ на поступившую информацию, становления плана развития организмов при зародышевом развитии. Составить краткий план работы.

5. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся).

Учащиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта:

Первая группа: генетики – работают над проектом «строение гена и регуляция на молекулярном уровне».

Вторая группа: цитологи – работают над проектом «регуляция клеточных функций».

Третья группа: эмбриологи – работают над проектом «регуляция созревания половых клеток и оплодотворение».

Четвертая группа: эмбриологи – работают над проектом «усложнение формы в онтогенезе» (пространственная организация и позиционная информация).

Пятая группа: эмбриологи – работают над проектом «генетическая регуляция развития».

6. Выдвижение гипотез решения проблем (формулируются учащимися).

Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке (например, почему происходит образование разных гамет, отчего это зависит).

7. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.

Ученики продумывают пути выполнения своих работ.

8. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования – в школьной (районной) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии. Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

9. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

Результатом обсуждения является план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Группа 1 Еремеев – за информацию о строении гена, Колесов – за информацию о процессинге. Жогленко и Веранян – о регуляции работы лактозного оперона. Информацию приготовить к (условно) к пятнице обсудить полученную информацию и в субботу начать работать над оформлением проекта.

10. Самостоятельная работа групп.

Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

11. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.

Форма представления итоговой работы – мультимедийная презентация.

12. Защита презентации.

На уроке все члены группы принимают участие в защите.

13. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.

Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

Б. Описание методики использования.