Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО: диагностический журнал

Отзывы
В избранное
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Есть на складе

Заказать в ближайшем магазине

186 руб.

-10%

167,40 руб.

Заказать

Нашли дешевле? Снизим цену!

Подписаться на снижение цены

Версии товара:

Код	4708
Авторы-составители	Афонькина Ю. А. и др.
Издательство	Учитель, 2014
Серия	Образовательный мониторинг
ISBN	978-5-7057-3795-6

Страниц	93
УДК	373
Штрихкод	9785705737956
Размеры (Ш x В x Т)	197 x 285 x 4 (мм)
Обложка	припрессовка глянцевой плёнкой
Переплёт	мягкая, скрепка
Вес	140 г

Дополнительные характеристики

Представлены материалы, позволяющие провести кадровый аудит, систематизировать работу по изучению профессионально важных качеств эффективной образовательной деятельности, проанализировать факторы успехов и недостатков с целью повыше-ния уровня квалификации педагогического коллектива.
Журнал содержит адаптированные варианты апробированных методик, результаты использования которых помогут руководителю создать в ДОО условия для профессионального развития педагогов в свете обсуждения концепции и содержания профессионального стандарта педагога и выполнения ФГОС ДО, понять причины возникающих затруднений. Предложены сводные таблицы балльной (уровневой) оценки показателей, полученных в ходе диагностических процедур.
Предназначено руководителям и педагогам дошкольных образовательных организаций.

Подробное описание

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) определяет приоритеты развития образования, ключевой фигурой которых является педагог, как профессионал нового поколения. Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетентности работников образования. Необходимо обеспечить готовность педагога к решению новых образовательных и социокультурных задач и задач мировоззренческого и личностного характера.

В проекте Профессионального стандарта педагога определены характеристики деятельности успешного профессионала, а именно готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.

В то же время в современной практике ДОО становятся распространенными такие проблемы, как: снижение мотивации профессиональной деятельности педагогов в целом и профессиональных достижений в частности; деформация соотношения личных и социальных потребностей работника, реализуемых в сфере профессиональной деятельности; повышенная конфликтность в организации; низкий уровень социальной, профессиональной и личностной адаптированности персонала; низкая стрессоустойчивость работников; высокий уровень тревожности и пессимистический социально-психологический климат в образовательном учреждении. Как показало исследование Л. А. Петренко, наряду с позитивными, у современных педагогов проявляются негативные тенденции в состоянии профессионализма, что определяет их неготовность к профессиональной деятельности в условиях развития образования. Широкое распространение в педагогической среде получил синдром профессионального выгорания. У многих педагогов проявляется нежелание включаться в инновационные процессы.

Сегодня необходимо соотнести задачи развития образования с представлением о личностных качествах педагога, изменив традиционный взгляд. Только при этом условии будут развиваться и реализовываться на практике профессиональные компетенции педагога XXI века.

В контексте современных требований к профессиональной деятельности, отраженных в проекте профессионального стандарта педагога, система личностных качеств педагога и профессиональных компетенций может быть представлена следующим модулем.

Модуль личностных качеств и профессиональных компетенций
современного педагога

Требование профессионального стандарта	Качество личности педагога-профессионала	Содержание качества личности педагога-профессионала
1	2	3
Готовность к переменам	Профессиональная стрессоустойчивость	Способность противостоять стрессовым факторам, характерным для педагогической профессии и во многом обусловленным ее спецификой, возможность восстанавливать равновесие со средой в ситуации действия психологических угроз, вызывающих стресс
Мобильность	Профессиональная мобильность	Готовность и способность педагога действовать в изменяющихся условиях, целесообразно преобразуя наработанные алгоритмы профессиональной деятельности. Это гибкость профессионального поведения, отсутствие стереотипов в осуществлении своей профессии
	Профессиональная коммуникативность	Эффективное использование педагогом коммуникативной составляющей своей деятельности для решения образовательных задач. Коммуникативность предполагает легкость установления контактов с другими людьми и поддержания с ними продуктивных взаимоотношений. Интегративным показателем профессиональной коммуникативности является стиль общения, характерный для педагога, составляющими которого выступают приемы взаимодействия с субъектами образовательных отношений, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий, в характерных формах организации деятельности детей и общения с ними. Культуру взаимоотношений педагога с детьми обусловливает уровень сформированности педагогического такта
	Профессиональная надежность	Способность действовать в условиях помех, которым можно отнести как внешние, так и внутренние препятствия, возникающие в профессиональной деятельности педагога, при этом сохраняя высокое качество достижений, с одной стороны, и целостность, гармоничность своего внутреннего мира – с другой. К данному качеству относится также своеобразная «экономичность» в использовании педагогом своих ресурсов для осуществления профессиональной деятельности. Когда у педагога возникает ощущение того, что достижение результата стоит усилий, что он достиг его трудным путем, уместно говорить о низкой профессиональной надежности
Способность к нестандартным трудовым действиям	Профессиональная рефлексия	Умение анализировать и прогнозировать собственную профессиональную деятельность, а также способность осознавать и анализировать свое профессиональное поведение, успехи и неудачи в профессии, свои чувства и мысли, которые возникают по поводу выполнения профессиональных функций. Для эффективной образовательной деятельности необходимо уметь анализировать причины успехов и недостатков в ней с целью систематического повышения уровня своего профессионального мастерства. Анализируя свои отношения с детьми, педагог-мастер выявляет и исправляет погрешности в общении, стремится не допускать их в дальнейшем
	Профессиональная толерантность	Способность понимать и принимать разнообразие, в основе чего находится способность педагога понимать чувства ребенка и сопереживать ему, что позволяет проникнуть в побудительные причины поведения ребенка, то есть эмпатия. Эмпатия – это способность правильно воспринимать и понимать чувства другого человека, сопереживать ему. Она способствует налаживанию межличностных отношений, что является, в свою очередь, условием достижения качества педагогической деятельности
	Профессиональная креативность	Способность к созданию новых аспектов педагогической практики на методическом и коммуникативном уровне. Креативность предполагает чувствительность к проблемам, к недостаточности имеющихся знаний, четкость в формулировке проблем, выдвижение множества гипотез, поиск нестандартных решений, получение нового оригинального результата. Она основана как на творческом мышлении, так и на вышеназванных качествах педагога, которые создают личностные основания для профессионального творчества и творческого саморазвития профессионала
Ответственность и самостоятельность в принятии решения	Профессиональная ответственность за образовательный процесс и его результат	Способность объективно понимать меру своего профессионального и личного влияния на образовательный процесс, уметь управлять им, в частности, понимать реальную меру воздействия на события профессиональной деятельности, эпизоды педагогического общения
	Профессиональный оптимизм	позитивное отношение к достижению высоких результатов в образовательной практике как самим педагогом, так и детьми, которое определяет поиск оптимальных путей достижения результатов, решительность в осуществлении поставленных задач, уравновешенность в процессе достижения результатов

На изучение профессионально-личностных качеств и профессиональных компетенций педагогов ДОО и направлены методики, представленные в диагностическом журнале. В журнал включены адаптированные варианты апробированных методик, доказавших свою информативность. Методики представляют разные методы психологического исследования, основные – опросные методы и метод наблюдения.

Полученные в ходе использования методик результаты создадут ориентиры для организации в ДОО профессионального развития педагогов, повышения их квалификации, помогая понять причины профессиональных затруднений, сущность профессиональных ожиданий каждого сотрудника.

Методики проводятся педагогом-психологом на основе добровольного согласия педагогов ДОО. Результаты изучения профессионально важных качеств конкретного педагога являются конфиденциальными и составляют основу для оказания ему психологической помощи по запросу. Основой для управленческих решений в ДОО являются обобщенные результаты, представленные педагогом-психологом руководителю и заместителю руководителя ДОО. При этом целесообразно их дифференцировать по стажу работы педагогов: 1–2 года, до 5 лет, 5–15 лет, более 15 лет, что позволит также дифференцировать управленческую и методическую деятельность в детском саду. Для каждой методики разработаны сводные таблицы балльной или уровневой (в зависимости от «ключа» методики) оценки показателей, полученных в результате диагностики.

Предложенные в диагностическом журнале методики могут быть использованы для решения разных задач. Представлены разные варианты методик, направленных на изучение показателей, имеющих многообразие проявлений, в частности стиля общения, поведения в конфликтной ситуации, переживания стресса. Педагог-психолог, анализируя конкретную ситуацию, выбирает ту методику, которая будет наиболее информативной.