Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми раннего возраста по программе "Детство"

Подробное описание

Пояснительная записка

Раннее детство – основа общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начинаний. Неотъемлемым условием успешного развития ребенка является приобретение им чувственного опыта в первые три года жизни, ведь ранний возраст – это период, когда ребенок интенсивно впитывает в себя социальный опыт человечества.

Возраст от 2 до 4 лет – это период «накопления» информации. Объект познания детей раннего возраста многообразен, это все предметное содержание их ближайшего окружения.

Борис Павлович Никитин утверждал: «Трудно поверить, но уже первый год жизни ребенка – «этап запуска» всех возможностей, развития всех способностей. Личность формируется в дошкольном возрасте, в школе идет лишь косметическая доработка».

Психологи Л. Запорожец и Н. Поддьяков утверждают, что именно в раннем возрасте особенно бурно происходит умственное развитие человека, темпы которого затем постепенно замедляются. Именно поэтому следует максимально использовать потенциальные возможности детей для развития познавательных способностей.

Работая над проблемой развития ребенка, итальянский врач, педагог и философ Мария Монтессори также пришла к выводу, что основы личности формируются до трех лет.

Развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле ведущих деятельностей, которые последовательно сменяют друг друга. Весь процесс детского развития начинается с ведущей деятельности общения и завершается выходом на первый план деятельности, связанной
с развитием познавательной сферы.

Василий Александрович Сухомлинский отмечал, что «чем больше ребенок сделал, познавая..., тем больше он хочет знать, тем глубже испытывает жажду знаний, любопытство».

Следует отметить, что проблема интеграции не является совершенно новой, она была предметом внимания педагогов на протяжении многих веков. Так, базовые положения учения Яна Амоса Коменского провозглашают, что связи между знаниями, предоставляемыми детям, должны основываться не на простом обмене информацией, а на глубоких внутренних взаимосвязях, существующих между явлениями и объектами. «Все, что находится во взаимосвязи, необходимо преподавать в этой же взаимосвязи, – писал Коменский, – независимо от того, из какого источника происходят эти знания: сугубо научного, производственного или жизненного опыта».

Глубокое обоснование значительной роли интеграционных процессов в образовании сделал основоположник отечественной педагогики Константин Федорович Ушинский, который утверждал, что кроме специальных понятий, принадлежащих отдельным наукам, существуют понятия, общие для многих, а некоторые и для всех наук.

Идея взаимодополнения и комплексности в организации работы с детьми по освоению ими образовательных областей и интеграции содержания дошкольного образования в сферах жизнедеятельности ребенка отражена и в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. (СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»). Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В. И. Логинова).

Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. (Детство : Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. С. 8.)

Программа утверждает, что привлечение детей к различным видам деятельности помогает сделать занятия более интересными, насыщенными, эффективными, способствует разностороннему развитию детей.

Благодаря интегрированному обучению в сознании ребенка формируется более объективная картина мира.

Проблема развития, обучения и воспитания детей раннего возраста является актуальной и на современном этапе, именно это способствовало составлению данного комплексно-тематического планирования работы с детьми раннего возраста, подбору дидактических игр и упражнений, художественного слова к темам образовательной деятельности с детьми.

В приведенных разработках дети должны будут получать знания интегративно, что ведет к экономии учебного времени и, что крайне важно, эффективно влияет на активизацию мышления, а следовательно и на развитие и совершенствование познавательно-развивающих процессов.

Такое планирование дает постепенную, шаг за шагом, организацию деятельности детей и ее мотивационную регуляцию.

Поскольку учебный год имеет 36 учебных недель, комплексно-тематическое планирование работы с детьми раннего возраста охватывает 36 тем.

Каким образом подбирались темы?

Например, сентябрь – месяц адаптации детей к детскому саду, педагогов – к малышам и родителям, родителей – к педагогам. Мы присматриваемся, изучаем друг друга, становимся родными. Поэтому темы имеют соответствующие названия: «Малыши-крепыши впервые пришли в ясельки», «Я и мое имя», «Папа, мама, я – очень дружная семья».

Проживание каждой темы планируется по принципу интеграции и взаимодополнения образовательных областей, что заложено в требованиях федерального государственного стандарта дошкольного образования к планированию работы с детьми.

Содержание

Пояснительная записка    3

Комплексно-тематическое планирование    11

Сентябрь    11

Октябрь    28

Ноябрь    44

Декабрь    67

Январь    86

Февраль    101

Март    120

Апрель    137

Май    156

Литература    176