Освоение детьми 5-7 лет образовательной области "Речевое развитие": развитие звуковой культуры; планирование и содержание игровых блоков и занятий

Отзывы
В избранное
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Есть на складе

Заказать в ближайшем магазине

132 руб.

-10%

118,80 руб.

Заказать

Нашли дешевле? Снизим цену!

Подписаться на снижение цены

Код	4461
Авторы	Модина И.А.
Издательство	Учитель, 2015
Серия	ФГОС ДО: практика реализации. Организованная образовательная деятельность
ISBN	978-5-7057-3610-2, 978-5-7057-4264-6

Страниц	71
УДК	372.3/.4
Штрихкод	9785705736102, 9785705742646
Размеры (Ш x В x Т)	197 x 285 x 3 (мм)
Обложка	припрессовка глянцевой плёнкой
Переплёт	мягкая, скрепка
Вес	111 г

Дополнительные характеристики

В пособии содержится планирование игровых блоков по освоению детьми старшего дошкольного возраста образовательной области "Речевое развитие" (развитие звуковой культуры), разработанное с учетом положений ФГОС ДО. Рассматриваются психолого-педагогические условия организации игровой деятельности, построенной по сюжетно-событийному принципу, приведены развернутые конспекты игровых хроник, предложена дидактическая база с рекомендациями по ее изготовлению. Игровые ситуации построены таким образом, что дети являются не только участниками, но и соавторами событий, связанных между собой единым сюжетом с одними и теми же игровыми персонажами.
Предназначено воспитателям и методистам ДОО, рекомендовано студентам педагогических учебных заведений.

Подробное описание

Введение

Кому из взрослых не знакома ситуация, когда ребенка просто невозможно оторвать от игры и, тем более, добиться, чтобы он добровольно и с радостью убрал свои игрушки. Конечно, малыш выполняет требования взрослого, но это чаще всего оканчивается ссорой и детскими слезами. А ведь можно тихонько подойти к играющему ребенку, сделать загадочный вид и попросить его прислушаться: «Ты ничего не слышишь? А я слышу, как игрушки собираются плыть в Африку на день рождения к жирафику. Давай представим, как будто коробка – это корабль». И не сомневайтесь: все игрушки тут же будут сложены в коробку-«корабль» и отправлены в «Африку»-шкаф. Слово «как будто» – это волшебный золотой ключик, который открывает удивительный мир игры. По мнению ведущих отечественных психологов, игра является для ребенка-дошкольника не только самым привлекательным видом деятельности, но и самым мощным средством психического и личностного развития. Именно в игре происходит становление основных достижений будущих первоклассников, которые так ценят современные учителя начальных классов: воображение, умение выделять и удерживать контекст в общении со взрослым (что в будущем поможет ребенку не только слушать, но и слышать учителя), произвольность (способность управлять своим поведением и регулировать эмоции), коммуникативность и стремление к сотрудничеству, активность, инициативность и самостоятельность, а самое главное – желание стать школьником. И действительно, именно в игре, где все «понарошку» и «как будто», мощно развивается воображение. В игре всегда есть правила, которые просто нельзя не выполнять, иначе игра не состоится. И как бы ребенку ни хотелось еще и еще крутить воображаемый руль машины, надо останавливаться, потому что по сюжету игры «уже приехали». А это требует определенного волевого усилия. Если же говорить об игровых контекстах (требованиях, предъявляемых к сюжету или роли), то в игре их великое множество: врач и пациент, продавец и покупатель, парикмахер, водитель – словом, вся социальная палитра. Игра, несомненно, является и первой школой подлинного детского сотрудничества и коллективного авторства, где каждый ребенок чувствует себя свободным и учится проявлять самостоятельность и инициативу. Именно в процессе игры у детей вырабатывается умение смотреть на себя со стороны. «В игре ребенок плачет, как пациент, но радуется, как играющий» (Л. С. Выготский).

Таким образом, в игре готовится полноценная почва для перехода ребенка на следующую ступеньку, где и находится школа. Однако часто дети приходят в школу, но не переходят на следующий этап возрастного развития. И тогда под партой, где встречаются карандаш и ластик, разворачивается увлекательная игра, в процессе которой горе-ученик, пусть в экстремальных условиях, но доигрывает свое дошкольное детство. И все потому, что любящие мама и папа и другие причастные к жизни малыша взрослые, вместо того чтобы играть вместе с ним, чуть ли не с пеленок учили малыша буквам и цифрам.

В детском саду ситуация практически не меняется. Педагоги дошкольного образования в основном также ориентированы на освоение детьми предметных знаний. Как правило, взрослые не умеют играть и не играют с детьми. В лучшем случае воспитатель использует отдельные игровые приемы. При этом к детям приходит Незнайка (Карлсон, Буратино или какой-либо другой сказочный персонаж), которому надо помочь решить какую-либо проблему или, вернее, сделать это за него. Дети вначале воодушевляются, так как думают, что воспитатель хочет с ними поиграть. Но подлинная цель взрослого – вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний. Затем игрушка, с проблемы которой началась детская деятельность, просто отодвигается в сторону, как отработанный материал, а игра «умирает», так и не успев «родиться». А дети? А дети должны считать белочек или морковки, изучать следы диких и домашних животных, подробно знакомиться со строением тела человека (в рамках нового валеологического направления), а также учиться читать, считать и даже писать в прописях.

В связи с этим современные дошкольники не умеют играть и, в большинстве случаев, подменяют игру простым манипулированием с игрушками. А серьезные знания, приобретенные
на всякий случай, никак не используются детьми в их жизни и деятельности и поэтому не вносят ощутимого вклада в развитие дошкольников. Это приводит к низкому уровню психологической готовности ребенка к школьному обучению и, как следствие, отсутствию у детей желания идти в школу.

Для того чтобы изменить ситуацию, следует организовать образовательный процесс в детском саду как значимую для каждого ребенка деятельность, внутри которой воспитатель по-настоящему играет с детьми, а уже в процессе игры решает свои педагогические задачи.

Одной из таких педагогических задач, несомненно, является задача формирования в дошкольном возрасте представлений о фонетической составляющей русского языка. Освоение ребенком звукового состава языка составляет основу развития речи и напрямую зависит от уровня развития фонематического слуха. Развитие фонематического слуха следует начинать уже в старшем дошкольном возрасте, чтобы в школе у ребенка не наблюдалась дисграфия – нарушение письма, которое характеризуется наличием стойких ошибок, и дислексия – нарушение процесса чтения.

Какие же условия должен обеспечить воспитатель для полноценного развития игровой деятельности детей и формирования у них представлений о звуковом составе русского языка? Именно эти вопросы и раскрываются в пособии, показывая педагогу ДОО, как правильно построить образовательную деятельность через игру.