Русский язык. Обучение грамоте (обучение чтению). 1 класс. Система уроков по учебнику Л. Е. Журовой, А. О. Евдокимовой "Букварь". Программа для установки через Интернет

Введение

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира.

УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой) – один из самых популярных комплектов сегодня. Это во многом объясняется тем, что авторский коллектив проекта удостоен, пожалуй, самой высокой награды в области образования – премии Президента Российской Федерации.

Независимые мониторинговые исследования, проводимые специалистами Российской академии образования во многих регионах России, свидетельствуют о том, что учащиеся, обучающиеся по комплекту, успешнее своих сверстников осваивают общеучебные умения и навыки, отличаются более полным развитием творческих и интеллектуальных способностей. Именно эти основания позволили авторскому коллективу системы учебников «Начальная школа XXI века» в числе первых образовательных систем подтвердить соответствие методологических аспектов, заложенных в УМК, концепции ФГОС начального общего образования и успешно пройти экспертизу.

Курс «Русский язык: обучение грамоте (обучение чтению)» является начальным этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования представлений о слове и предложении: учащиеся работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный твёрдый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. Звуковой анализ также помогает первоклассникам осознать основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи курса «Русский язык: обучение грамоте (обучение чтению)» следует предостеречь учителя от весьма распространённой ошибки – быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие учащиеся. Учащиеся, умеющие читать, так же, как и нечитающие, встречают серьёзные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причём они вводятся парами: а–я, о–ё и т. д. При такой подаче материала ребёнок ещё до знакомства с согласными буквами осознаёт принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего, на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребёнка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.

Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов по организации деятельности на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)* и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1).

Предлагаемое пособие – это опыт работы учителя-практика. В нём собран богатый и интересный материал, позволяющий превратить урок в увлекательное и полезное приключение.

Литература

ЛИТЕРАТУРА

1. Бесова, М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе [Текст] : сценарии праздников в начальной школе / М. А. Бесова. − Ярославль : Академия развития, 2001.

2. Благинина, Е. А. Азбука-букварик [Текст] / Е. А. Благинина. − М. : Мир искателя, 2004.

3. Введенская, Л. А. Наш родной язык [Текст] : пособие для учителя начальных классов / Л. А. Введенская, Р. Я. Саакьян. – М. : Просвещение, 1971.

4. Волина, В. В. Веселая грамматика [Текст] / В. В. Волина. – М. : Знание, 1995.

5. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение [Текст] : кн. для учителя / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

6. Волина, В. В. Откуда пришли слова [Текст] : занимательный этимологический словарь / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.

7. Волина, В. В. Русский язык [Текст] / В. В. Волина. − М. : Просвещение, 1996.

8. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами [Текст] / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.

9. Детская литература [Текст] / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М. : Просвещение, 1989.

10. Евдокимова, А. О. Грамота : 1 кл. [Текст] : методический комментарий / А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

11. Евтушенко, А. Сборник «Глупый спор», «Буква «ы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www. cafepoetov.com

12. Жиренко, О. Е. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию : 1−4 классы [Текст] / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Киселева. – М. : ВАКО, 2007.

13. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

14. Заходер, Б. В. Избранное [Текст] / Б. В. Заходер. − М. : Детская литература, 1981.

15. Классные часы : 1 класс [Текст] / авт.-сост. Т. Н. Максимова. − М. : ВАКО, 2008. − 272 с. − (Учебный год).

16. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать [Текст] : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.

17. Литература и фантазия [Текст] : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.

18. Лопухина, И. С. Логопедия [Текст] : упражнения для развития речи / И. С. Лопухина. – СПб. : Дельта, 1997.

19. Прокофьев, А. Красный платочек [Текст] / А. Прокофьев. – Л. : Детская литература, 1976.

20. Речевые секреты [Текст] : кн. для учителя нач. классов / Т. А. Ладыженская [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1992.

21. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» [Текст]. − изд. 3-е, дораб. и доп. − М. : Вентана-Граф, 2011. − 176 с.

22. Степанов, В. А. Весёлая азбука [Текст] / В. А. Степанов. − М. : Мария, 1993.

23. Троицкая, Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания [Текст] / Н. Б. Троицкая. − М. : Дрофа, 2004.

24. Тувим, Ю. Письмо ко всем детям по одному очень важному делу [Текст] / Ю. Тувим. − М. : Малыш, 1979.

25. Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] : пособие для учителей / Н. Н. Ушаков. – М. : Просвещение, 1967.

26. Хрестоматия по детской литературе [Текст] / сост. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. – изд. 10-е, испр. – М. : Просвещение, 1988.

27. Шибаев, А. Взялись за руки друзья [Текст] / А. Шибаев. – Л. : Детская литература, 1982.

Урок 3. Рассказ по сюжетной картинке

Урок 3
РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ

Цели деятельности педагога: способствовать развитию связной речи учащихся и формированию умения составлять рассказы на заданную тему, устанавливать пространственные отношения между объектами (за, перед, между и т. д.); создать естественные и комфортные условия для такого общения, которое обязательно предполагает проявление выразительности речи.

Планируемые результаты образования:

Предметные: приобретают возможность овладеть в ходе работы с учебником приёмами научной систематизации, самостоятельно и мотивированно организовывать свою предметно-познавательную деятельность, ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности; умеют составлять коллективный (индивидуальный) рассказ по сюжетной картинке и проявлять стремление к реализации своих коммуникативных намерений наилучшим образом, используя выразительные средства речи, составлять предложения с заданным словом (на установление пространственных отношений) и по определённой теме, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки; определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами; различать слова и предложение; анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Ход урока

I. Организационный момент.

Прозвенел уже звонок, начинается урок.

Куда мы с вами попадём – узнаете вы скоро.

В стране далёкой мы найдём помощников весёлых.

II. Введение в тему урока.

– Ребята, вы любите заниматься спортом?

– Какой вид спорта вам нравится?

– Почему? (Свободные высказывания учеников.)

Осуществляется показ иллюстрации с изображением горы Олимп.

– В Древней Греции много веков назад стали устраивать состязания атлетов в силе, ловкости и быстроте. Самые знаменитые спортивные состязания в городе Олимпии получили название Олимпийских игр. Первая Олимпиада состоялась в 776 г. Сначала олимпийцы состязались только в скорости бега, но со временем в программу олимпийских соревнований вошли также борьба, пентатлон (пятиборье: бег, прыжки в длину, метание диска, метание копья и борьба). Проходили даже кулачные бои и гонки на колесницах. На олимпийских празднествах устраивались и конкурсы искусств: поэты читали стихи и гимны, сложенные в честь игр, ораторы прославляли победителей.

Второе рождение Олимпийских игр произошло уже в 1896 г. в Афинах, где состоялись международные спортивные состязания. В наше время стали проводиться и зимние Олимпийские игры, которые называют Белыми олимпиадами.

В память о первых олимпиадах за несколько дней до открытия очередных игр в греческом городе Олимпии стартует факельная эстафета. Зажжённый факел начинает долгое путешествие к олимпийскому стадиону – на самолётах и поездах, автомобилях, велосипедах, мотоциклах. И вот факел в руках бегуна. Спортсмен поднимается к огромной чаше «светильника», установленного на стадионе, и зажигает олимпийский огонь, который не гаснет, пока продолжаются Игры.

– Мы сегодня будем наблюдать за одним очень интересным соревнованием, хотя и не на Олимпийских играх.

III. Включение в систему знаний.

1. Работа по карточкам.

– Интересны участники этого соревнования. Отгадайте, кто они?

Карточка 1.

Маленький, беленький –

По лесочку прыг-прыг,

По снежочку тык-тык!

(Заяц.)

Урок 4. Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка»

Урок 4
ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ
ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВАХ.
ВСТРЕЧА С ГЕРОЯМИ СКАЗКИ «РЕПКА»

Цели деятельности педагога: помочь учащимся принять и осознать слово как объект изучения, материал для анализа, как единство звучания и значения; обучить интонационному выделению 1-го звука в словах; обеспечить условия для развития внимания, пространственных отношений, активизации мыслительных действий (умения выделять главное, делать сравнение, наблюдать за собственными действиями), словарного запаса, воспитания чувства отзывчивости и коллективизма.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают группы звуков, значение понятия «неречевые и речевые звуки», о том, что слово является объектом изучения русского языка, материалом для анализа; о различии слова и предложения; обозначение слова (короткая полоска); содержание русской народной сказки «Репка»; умеют выделять в предложении слова, воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове, интонационно первый звук в словах; определять пространственное расположение предметов; пересказывать сказку «Репка» с опорой на наглядные средства (сюжетная картинка) и без них; классифицировать предметы по заданному признаку, подбирать пары слов по первому звуку; анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской; объяснять различие между предметом и обозначающим его словом, значение слов; сравнивать первые звуки в словах; аргументированно доказывать отличия звуков речи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – воспроизводство по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме.

Ход урока

I. Организационный момент.

Прозвенел уже звонок, начинается урок.

В путешествие пойдём, в страну сказок попадём.

II. Введение в тему урока: мотивация деятельности.

Представлена выставка книг русских народных сказок.

Учитель или хорошо читающие учащиеся читают отрывки из сказок.

Отрывок 1.

…Наловил рыбы и везёт домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Слез он с воза, подошёл к лисичке, а она лежит себе, как мертвая.

– Вот будет подарок жене! – сказал… взял лисичку и положил на воз, а сам пошёл впереди…

– О ком этот отрывок, назовите сказку. (Дед из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».)

Учитель выставляет макеты отгаданных персонажей на наборном полотне.

Отрывок 2.

…Взяла она крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила… (Бабка, сказка «Колобок».)

Отрывок 3.

Не садись на пенёк, не ешь пирожок,

Неси дедушке, неси бабушке.

(Внучка, сказка «Маша и медведь».)

– Отгадайте загадку и определите сказку, которую будем сегодня рассказывать.

Показался жёлтый бок, Потяни – не тронусь с места.

Только я не колобок. Приросла к земле я крепко.

Не из мягкого я теста, Назови меня. Я… (репка).

Урок 6. Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м]

Урок 6
ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «МАК».
ПОДБОР СЛОВ СО ЗВУКОМ [М]

Цели деятельности педагога: продолжить работу по изучению звуков; научить выделять отдельные звуки и определять их место в словах; проводить звуковой анализ слова «мак»; ознакомить со схемой звукового состава данного слова; создать условия для развития фонематического слуха, активизации словаря учащихся.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают понятие «звуки»; умеют выделять отдельные звуки и определять их место в словах, проводить звуковой анализ слова «мак».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слова; логические – классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день! Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

– Послушайте стихотворение Эллен Нийт.

Где-то собаки ворчали: Ррры!

В стойле коровы мычали: Ммммуу!

В комнате мухи жужжали: Жжжи!

Мимо машины бежали: Трррр!

Гудели от ветра все провода: Ззззн!

Капала в кухне из крана вода: Динь!

Перекликались в ночи поезда: Чууу!

Листья под ветром шумели: Тссс!

Змеи в лесу шипели: Шшшши!

А комары всё пели: Дзззы!

Непоседа мяч и ночью

успокоиться не хочет: Пам! Пам!

Куклы кашляют в постели –

днём мороженое ели? Кха! Кха!

– Как бы вы назвали это стихотворение? Автор назвала его «Разные звуки». Какие звуки вы услышали в этом стихотворении?

– В чём заключается главная работа звуков? (Строительство слов.)

– Любое ли сочетание звуков называется словом? (Нет, слово имеет смысл.)

III. Объявление темы и постановка учебной задачи.

– Сами звуки порой ничего не обозначают. Произнесите звуки [а], [м], [к]. (Учащиеся повторяют за учителем.)

– Никто ничего не поймёт. Но достаточно эти звуки произнести в другом порядке, получится слово. Главное, чтобы каждый звук занял своё место.

– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах.

– Отгадайте загадку:

С голубыми волосами Эта куколка – актриса,

И огромными глазами, И зовут её... (Мальвина).

– Мальвина просит ей помочь. Она потеряла звук в своём имени, а вот какой, вы скажете в конце урока. Итак, за работу.

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

1. Звуковой анализ слова «мак».

– Звуки [а], [м], [к] заняты своим главным делом – строительством слова. Давайте поможем этим удивительным строителям.

Учитель называет звуки, учащиеся хором повторяют и одновременно выкладывают жёлтые фишки (см. вкладыш «Букваря»): ученики – на партах, учитель – на доске.

– [мммм], [аааа], [к].

– Каждый звук построил для себя «домик»: .

– Какое слово получилось? (Мак.)

– Откройте учебник. Рассмотрите мак. Какого он цвета? Где растёт?

– Мы построили звуковой «домик» для слова «мак». Сколько звуков в слове «мак»? (3.) Как вы узнали?

– Выделите последовательно каждый звук в слове. (Мммак, мааак, мак.)