Современный урок в коррекционном классе

Подробное описание

Введение

Существенные изменения в общем образовании России затрагивают и специальную (коррекционную) школу, которая также должна изменяться, чтобы удовлетворять как требованиям общества, так и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Процесс обновления содержания специального образования ставит перед методической службой новые задачи, решение которых – одно из важнейших условий совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательной организации для обучающихся с ОВЗ. С одной стороны, такое образовательное учреждение не должно быть вне единого методического пространства (следовательно, сегодня необходимо говорить о серьезном изменении задач, содержания, форм методической работы); с другой стороны, все изменения в методической службе должны прежде всего отражать специфику изменений, происходящих в данный момент в специальном образовании. Цели и задачи методической службы должны быть тесно связаны с системой внутришкольного управления, с жизнедеятельностью всего организма школы. Главное ее назначение – корректировка учебно-воспитательной работы в русле перспективного развития процесса обучения, его постоянного самосовершенствования. Методическая работа в образовательной организации – это специальный комплекс мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленный на всестороннее повышение компетенции и профессионального мастерства педагогов.

К современным тенденциям развития специального образования прежде всего необходимо отнести следующие: изменение и обновление его содержания; вариативность; гуманизация; укрепление правовых основ; более интенсивный процесс технического оснащения (внедрение современных информационных технологий); системный подход к работе учителя (образовательные технологии).

Цели и задачи методической службы реализуются в ее содержании и находятся в прямой зависимости от ее форм. Для того чтобы реализовывать заявленные цели и задачи, методическая служба школы должна совершенствоваться, во многом изменяться в соответствии с современными тенденциями развития форм, моделей и направлений методической работы.

Можно использовать разные формы методической работы (коллективные, групповые, индивидуальные). Формы определяются структурой методической сети, взаимосвязью всех ее звеньев, но обладают при этом некоторой самостоятельностью. Огромный арсенал форм методической работы создает возможность оптимального выбора нужной формы, в зависимости от потребностей, которые выявляются диагностически.

Одна из современных тенденций – использование преимуществ микрогрупповой работы. Объединение учителей в проблемные группы на определенный срок помогает им решать пусть небольшие, но конкретные задачи, то есть в данном случае происходит отказ от решения глобальных отвлеченных педагогических проблем в пользу реальных затруднений. Эти затруднения могут подразумевать: а) решение общепедагогических проблем, разъяснение общепедагогических вопросов; б) решение актуальных вопросов, определяемых современной проблематикой специальной педагогики и специального образования (это может быть  изучение и обучение конкретной категории детей, вопросы функционирования школьного ПМПК и др.); в) вопросы частных специальных методик (изменение содержания образования по отдельным предметам, использование новых форм контроля и др.).

Необходимо уходить от превалирующей массовости методической работы в сторону ее большей индивидуализации с использованием различных форм индивидуальной работы (например, собеседования в начале и в конце года, посещение и анализ уроков в соответствии с общими требованиями к современному уроку в коррекционном классе и требованиями конкретной методики предмета не с целью контроля, а с целью помощи, так как методическая служба функционально не подменяет собой административные органы).

В основе планирования методической работы должен лежать проблемно-диагностический подход. Диагностика направлена на выявление личностных и профессиональных проблем педагога. Использование разных форм диагностики высвечивает проблемы, помогает  отойти от малоэффективных форм методической работы и в то же время не переносить в собственную практику многочисленные структурные нововведения из арсенала общеобразовательных школ базового уровня.

На основе полученных результатов диагностики можно приступать к планированию методической работы школы. Цели, которые ставятся в ходе методической работы, должны быть реальными и достижимыми, план – емким по содержанию, включающим систему взаимосвязанных мероприятий, но небольшим по объему и понятным каждому, чтобы подготовить учителя к включению в успешное решение задач, стоящих перед школой. Только в этом случае достижение целей будет продвигать педагога по пути профессионального мастерства, а школу – по пути целостного развития.

Ведущая роль в профессиональном обучении должна принадлежать самому учителю: нужно, чтобы оно проходило в совместной с педагогом деятельности; чтобы учитель знал его цели, имел возможность влиять на них, участвовал в разработке программ повышения своей квалификации. Одним из связующих звеньев между методической проблемой школы и учителем является работа педагога по теме самообразования. Тема самообразования выбирается на основе анализа работы учителя, в соответствии с методической проблемой школы, и определяется интересами и проблемами педагогического и детского коллективов, актуальностью в современных условиях, региональными и национальными особенностями, степенью разработанности данной проблемы в теории и методике обучения и воспитания.

Планы по самообразованию должны определять перспективу самостоятельного пополнения знаний и отражать поиски нужной научно-методической литературы, сроки ее изучения, предполагаемые пути использования при участии в конференциях, педагогических чтениях, различных семинарах.      

Особенно успешно самообразование осуществляется там, где учителя освобождены от поисков необходимых пособий, где школьные библиотеки хорошо укомплектованы научно-педагогической и методической литературой. В создании благоприятных условий для самообразования многое могут сделать сами педагогические коллективы.

В помощь учителям в методическом кабинете могут быть созданы тематические каталоги статей из методических журналов.  

Работа по теме самообразования осуществляется педагогами в основном на протяжении 2–5 лет. Администрация предлагает учителям примерный поэтапный план работы по теме самообразования.  

Одной из важных задач методической работы является не просто поиск наилучших образцов педагогического опыта, но сознательное постоянное выращивание педагогов, способных и желающих познать интерес и радость от поисковой, исследовательской работы. Двойственность ситуации видится в том, что каждый учитель, не потерявший интереса к своей профессии, нуждается в изучении и использовании чужого педагогического опыта, но потребности в оформлении своего опыта у него, как правило, нет. Поэтому создание системы накопления, хранения, стимулирования, осмысления и использования педагогического опыта выступает как одна из главных задач методической работы.

Целесообразно также включать всех педагогов в проектную деятельность. Коллективная проектная деятельность создаёт особую атмосферу единства действия и целостности коллектива. В данном пособии представлен коллективный методический проект «Современный урок в коррекционном классе».  

Содержание

Введение    3

Особенности организации учебного процесса в коррек-ционных классах (по программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))    8

Т. П. Ачадовская. Комплексная диагностика уровня сфор-мированности моторных и сенсорных процессов у детей    9

Специфика методической работы в коррекционной школе    12

Особенности профессиональной подготовки учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья    15

Содержательная основа методической работы в коррекционных классах    15

Структура методической работы школы    17

Особенности работы школьных методических объединений    18

Организация внеурочной деятельности учащихся    19

Самообразование педагогов    19

Формирование и использование  передового педагогического опыта    22

Работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)    26

Методический проект «Современный урок в коррекцион-ном классе»    30

Обоснование актуальности проекта    30

Цель и задачи проекта    33

Этапы реализации проекта    34

Материалы методических совещаний по проекту «Современный урок в коррекционном классе»    39

Разработки открытых уроков, занятий    54

Т. П. Ачадовская

Урок математики. 1 класс    54

Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. 2 класс    59

Коррекционно-развивающее занятие. 2 класс    64

О. Ф. Суркова. Урок чтения и развития речи. 4 класс    67

Т. В. Арахланова. Коррекционное занятие по СБО. 6 класс    73

О. А. Кострова. Урок письма и развития речи. 6 класс    80

Л. С. Ким. Урок математики. 6 класс    86

Л. А. Дубровина. Урок музыки.  6 класс    90

А. В. Рунков. Уроки профессионально-трудового обучения в 7 классе    98

Литература    128