Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия

Отзывы
В избранное
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Есть на складе

Заказать в ближайшем магазине

333 руб.

-10%

299,70 руб.

Заказать

Нашли дешевле? Снизим цену!

Подписаться на снижение цены

Версии товара:

Код	3001
Авторы	Копотева Г. Л., Логвинова И. М.
Издательство	Учитель, 2023
Серия	Методическая лаборатория
ISBN	978-5-7057-3314-9, 978-5-7057-4291-2

Страниц	99
УДК	373.1
Штрихкод	9785705733149, 9785705742912
Размеры (Ш x В x Т)	197 x 285 x 9 (мм)
Обложка	припрессовка глянцевой плёнкой
Переплёт	мягкая, скрепка
Вес	142 г

Дополнительные характеристики

ГРИФ Института стратегических исследований в образовании РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Данное пособие представляет научно-методическую разработку специалистов Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования Г. Л. Копотевой, зав. лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий, и И. М. Логвиновой, зам. директора ИСИО РАО, координатора апробации ФГОС.
Авторами представлена разработанная технологическая карта урока, дано научное обоснование подходов к её конструированию, изложена характеристика структуры смысловых компонентов, их логическая последовательность. Технологическая карта урока разработана на основе теории деятельности и в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования.
Рекомендуется учителям начальной и средней школы, руководителям образовательных
организаций и методических объединений, а также региональных систем повышения квалификации, методических служб муниципальных управлений (департаментов, отделов) образования.
Авторы пособия апробировали предлагаемую технологическую карту урока на семинарах ИСИО РАО в Москве и в 46 регионах РФ.

Подробное описание

Введение

По оценке специалистов, сохранение профессиональной компетентности становится все более сложной задачей, поскольку начало ХХΙ века отмечено интенсивным ростом объёма информации и огромной скоростью её обновления. Так, по подсчетам американских ученых, ежегодно специалист должен обновлять 5 % теоретических и 20 % практических профессиональных знаний. Игнорирование потребности в повышенном объёме практико-ориентированного содержания учебно-методического обеспечения деятельности системы повышения квалификации может привести к снижению качества и торможению роста профессионального мастерства учителя.

Именно поэтому настоящее методическое пособие создано как описание создания практического средства реализации требований ФГОС в образовательном процессе и примеров его использования педагогами. Теоретическая составляющая данного пособия, представленная в первой главе, лишь абрисно очерчивает основные методологические положения, составившие основу создания авторской технологической карты урока.

Практико-ориентированная часть настоящего пособия представлена двумя главами. Глава вторая раскрывает структуру, смысловые компоненты, разделы технологической карты урока, реализующего цели формирования УУД, их логическую последовательность, а также демонстрирует способы трансформирования карты (модификационные варианты карты) – возможные комбинации её разделов, их каузальную (см. словарик) привязку друг к другу. В главе 3 приведены разработки уроков практикующих педагогов из разных регионов РФ, составленных на основе данной технологической карты урока, что, по сути дела, «оживляет» модель карты, представленную ранее. Информацию о педагогах, участвовавших в проектировании уроков, можно получить в конце настоящего издания.

Благодаря такой структуре этой части пособия содержание обеих глав может использоваться для проведения диадных методических тандемов (см. словарик) в системе повышения квалификации педагогов. В составе подобного методического тандема содержание второй главы ложится в основу практического занятия, а материалы главы 3 могут использоваться как образцы для деятельности педагогов в рамках практикума по разработке уроков на основе рекомендуемой технологической карты урока.

Достоинством настоящего пособия является то, что его можно эффективно использовать как в системе повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов, так и в процессе самообразования работников образования. Под самообразовательной деятельностью мы понимаем деятельность, которая возникает у субъекта на основе потребности в овладении новыми операциями, действиями, умениями, реализующаяся в ситуации проектирования личностного саморазвития и выступающая сопутствующей основной профессиональной деятельности.

Мы разделяем мнение В. Н. Мясищева, что процесс развития заключается не в наслаивании, а в новообразованиях с перестройкой ранее существовавшего. Поскольку презентуемая нами в данном пособии технологическая карта урока разработана на основе теории деятельности и призвана стимулировать конструирование образовательного процесса как субъект-субъектного педагогического взаимодействия его участников, то мы смеем надеяться, что овладение технологией её использования позволит педагогу получить подобное новообразование в виде двух важнейших результатов и такого же количества эффектов. Очевидными результатами, по нашему мнению, будут являться:

рост профессиональной педагогической компетентности;
рост самообразовательной компетентности.

Самообразовательную компетентность мы рассматриваем как синтез гносеологического (знаний), праксиологического (умений), аксиологического (отношений) компонентов, включающих цель, содержание, способы и результаты деятельности, проявляющихся в мотивации достижений.

Получение второго результата представляется нам не менее важным обстоятельством, чем прирост профессиональной компетентности. Мы придаём ему такое значение, потому что максимально обобщённым планируемым результатом обучения в соответствии с ФГОС является умение учиться – компетентность к обновлению компетенций. Если проанализировать содержание понятия «умение учиться», данное в примерной основной образовательной программе начального общего образования, рекомендованной Координационным советом Министерства науки и образования РФ по введению ФГОС, то станет очевидным, что оно, по сути дела, является структурным и содержательным аналогом понятия самообразовательной компетентности. Поэтому мы считаем, что, не обладая самообразовательной компетентностью, педагогу будет сложно «заразить» ученика убеждённостью в необходимости умения учиться и передать способы его формирования.

В связи в этим мы рассчитываем, что у тех, кто воспользуется предлагаемым в данном методическом пособии продуктом, проявятся не только положительные результаты в овладении системно-деятельностным подходом и формировании УУД, но даже и эффекты. Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата: например, как приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность. В соответствии с таким пониманием в качестве эффектов мы ждём, прежде всего, следующих изменений:

появления мотива профессионального развития, необходимого для достижения цели реализации ФГОС;
признания приоритетности субъектно-субъектных отношений в процессе реализации ФГОС.

Аудитория педагогов, которая может обратиться к данному методическому пособию, очень многообразна. Для кого-то информация, полученная из него, так и останется пока дополнительным знанием, которое не сразу перейдёт в сферу профессиональной деятельности. Но этот результат тоже важен: ненужных знаний не бывает, просто «выстрелят» они у каждого в разное время. А кто-то пойдёт дальше. Этот кто-то будет не просто использовать рекомендуемую технологическую карту на своих уроках, но сможет, к примеру: