Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа

Подробное описание

Введение

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.

Монологическая речь – это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения монологической речи детей среднего дошколь-ного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картинке, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

Разговоры, беседы о питомцах, событиях жизни, семейных праздниках целесообразнее вынести в блок совместной деятельности воспитателя с детьми.

В учебный план специальные занятия по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картинок не вносятся. Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений. Работу по серии сюжетных картинок следует планировать как часть других занятий по развитию связной речи, или вынести в совместную деятельность, или в индивидуальный блок. Такие дидактические игры и упражнения, как «Что сначала, что потом», «Исправь ошибку», «Расскажите по цепочке», «Разложи правильно», «Добавь слово» и другие, формируют у детей умения выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало, середина, конец) и развивают умение выстраивать сюжет.

Созданию конспектов предшествовала большая работа по изучению пособия для педагогов дошкольных учреждений «Методика развития речи детей дошкольного возраста» под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной (М.: Владос, 2003).

Предлагаемые образовательные ситуации и занятия по обучению речевой активности содержат основные требования методики развития речи, которые предъявляются авторами пособия к работе с детьми среднего дошкольного возраста.

По ходу некоторых конспектов имеются выдержки (с пометкой «Примечание») из вышеуказанного пособия, поясняющие выбор и применение того или иного методического приёма по развитию связной речи.

В рамках каждого занятия сформулированы педагогические задачи, определены итоги освоения темы, выражающиеся в интегративных качествах ребенка, виды детской деятельности и показана интеграция образовательных областей.

Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчётливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности.

Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту игры, упражнения, задания.

остановимся на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основу настоящих занятий.

Рассказывание об игрушке, картинке (пересказ) проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).

Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием: «На картинке изображена… (кошка с котятами). Кошка большая, а… (котята маленькие)» или «Утром выпал… (снег). Андрюша взял санки и… (вышел на улицу)».

Образец рассказа не предлагается, так как этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы.

Ближе ко второй половине года ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.

Перед тем как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучения связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, так как эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.

При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употреблять глагольную лексику, так как глагол является основным средством развития сюжета (посадил – повёз, не удержался – упал, остановился – поднял).

При составлении повествовательных рассказов предлагается такой приём, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (то есть проявить речевую активность). Данный приём авторами пособия не освещается. Он является продуктом практической деятельности с детьми среднего возраста.

На занятиях по обучению пересказу обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).

Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребёнка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребёнка мама – это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот приём будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренен в своём желании помочь детям «разговориться». Вечером, перед уходом ребёнка домой можно напомнить: «помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно». Таким нехитрым образом решаются сразу, как минимум, две проблемы – развивается речь ребёнка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей.

Работая в детском саду, сталкиваешься с такой проблемой, как недостаток практических пособий по развитию связной речи, ориентированных на современные требования воспитания и развития ребёнка. В связи с чем педагоги-практики ценят конкретный практический материал, представленный в системе на весь учебный год.

Авторами-составителями пособия предпринята попытка помочь педагогам, работающим по Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011), создать систему занятий, направленную на обучение детей 4–5 лет монологической связной речи.

Содержание

Введение    3

О. Н. Иванищина. Образовательные ситуации и занятия по обучению речевой активности (связная монологическая речь, диалогическая речь, словарь, правильное словопроиз-ношение, интонационная выразительность речи)    8

Тема: Составление описательного рассказа об игрушках (кошка, собака, лиса)    8

Тема: Пересказ сказки «Репка»    11

Тема: Составление описательного рассказа об игрушках (легковая и грузовая машины)    15

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Кошка с котятами»    18

Тема: Пересказ сказки «Теремок»    23

Тема: Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась»    29

Тема: Составление описательного рассказа об игрушках по предметным картинкам    33

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Собака со щенятами»    36

Тема: Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд»    40

Тема: Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»    44

Тема: Составление описательного рассказа о куклах    48

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Строим дом»    51

Тема: Пересказ сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать»    55

Тема: Составление повествовательного рассказа «Как Дед Мороз искал дорогу в детский сад»    60

Тема: Пересказ сказки «Лисичка со скалочкой»    64

Тема: Составление повествовательного рассказа «Как сказочные звери встречали Новый год в лесу»    68

Тема: Составление описательного рассказа об игрушках (мяч, лиса, медведь, пирамидка, кукла)    73

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Катаемся на санках»    77

Тема: Пересказ рассказа Е. Чарушина «Волк»    81

Тема: Составление повествовательного рассказа «Как Андрюша и щенок подружились»    84

Тема: Составление описательного рассказа о мамах    89

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Едем на автобусе»    92

Тема: Пересказ венгерской сказки «Два жадных медвежонка»    96

Тема: Составление повествовательного рассказа «Как петушок угостил воробья зёрнами»    100

Тема: Составление рассказа об игрушках (лейка, ведро, машина, кошка, собака)    105

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Куры»    108

Тема: Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик»    112

Тема: Составление повествовательного рассказа «Как лягушка помогла утке»    116

Тема: Составление описательного рассказа об игрушках (скакалка, брызгалка, мяч, цветные мелки, формочка для игр с песком)    120

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке «Кролики»    124

Тема: Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Бишка»    128

Тема: Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»    131

Е. А. Румянцева. Комплексные речевые занятия    135

Тема: Сказка «Колобок»    136

Тема: Сказка «Волк и козлята»    140

Тема: Сказка «Снегурочка»    144

Тема: Сказка «Зайкина избушка»    149

Тема: Сказка «Лиса и козёл»    153

Тема: Сказка «Кот, петух и лиса»    156

Тема: Сказка «Каша из топора»    161

Тема: Сказка «Царевна-лягушка»    164

Тема: Русские народные сказки    169

Приложения    174

Картинный материал

Приложение 1. Кошка с котятами    174

Приложение 2. Собака со щенятами    175

Приложение 3. Строим дом    176

Приложение 4. Катаемся на санках    177

Приложение 5. Едем на автобусе    178

Приложение 6. Куры    179

Приложение 7. Кролики    180

Тексты сказок

Приложение 8. Сказка «Колобок»    181

Приложение 9. Сказка «Волк и козлята»    183

Приложение 10. Сказка «Снегурочка»    185

Приложение 11. Сказка «Зайкина избушка»    190

Приложение 12. Сказка «Лиса и козел»    192

Приложение 13. Сказка «Кот, петух и лиса»    193

Приложение 14. Сказка «Каша из топора»    196

Приложение 15. Сказка «Царевна-лягушка»    197

Игротека

Приложение 16. игры и упражнения для развития речевых умений    204

Приложение 17. Пальчиковые игры    214

Приложение 18. Игры на развитие мышления, памяти, внимания    218

Приложение 19. Игры со звуками    220

Приложение 20. Игры, направленные на развитие речи и мышления дошкольников (консультация)    222

Диагностические материалы

Приложение 21. Диагностика уровня речевого развития детей: направления, задачи    225

Приложение 22. Диагностика: задания, методики    228

Литература    236