Поддержка и развитие детской одаренности: проектная деятельность

Отзывы
В избранное
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Есть на складе

Заказать в ближайшем магазине

163 руб.

-10%

146,70 руб.

Заказать

Нашли дешевле? Снизим цену!

Подписаться на снижение цены

Код	905
Авторы-составители	Пяткова Л. П. и др.
Издательство	Учитель, 2023
Серия	Методическая работа в ДОО
ISBN	978-5-7057-3163-3, 978-5-7057-4789-4

Страниц	175
УДК	372.3/.4
Штрихкод	9785705731633, 9785705747894
Размеры (Ш x В x Т)	140 x 195 x 8 (мм)
Обложка	припрессовка глянцевой плёнкой
Переплёт	мягкая, склейка
Вес	120 г

Дополнительные характеристики

Развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности требует системного подхода и может успешно реализовываться в современной дошкольной организации.
В пособии представлен опыт формирования начальной деятельностной компетентности у старших дошкольников (умения ставить цель, отбирать необходимые средства для ее осуществления, принимать решения, договариваться, прогнозировать результат), а также практические рекомендации по психологической поддержке одаренных детей и развитию одаренности в инклюзивном образовании.
Специфика системы пособия по поддержке детской одаренности заключается в апробации проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи при подготовке детей к школьному обучению в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Предназначено педагогам дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических специальностей.

Подробное описание

ВВЕДЕНИЕ

Интеллектуальный потенциал и творчество становятся необходимыми личностными качествами, позволяющими человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

Первой ступенью такой системы является дошкольный возраст, где возможны следующие этапы работы:

– подготовительный этап, цель которого – расширение знаний детей об окружающем мире, формирование у них исследовательских умений: наблюдать, анализировать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов;

– алгоритмический этап, цель которого – развитие у детей практических навыков и умений формулировать конечный результат, выделять и разрешать противоречия на элементарном уровне;

– творческий этап с выходом на генерирование идей, цель которого – развитие у детей гибкости, подвижности, оригинальности, системности мышления.

В процессе инновационного поиска определяются педагогические условия, при которых обеспечивается поэтапное развитие интеллектуального потенциала на начальном этапе становления личности ребенка:

– переоборудование и дооснащение групповых помещений для повышения познавательной мотивации детей (уголки экспериментирования, профильные зоны, тематические модули);

– использование специального оборудования для проведения психологической разгрузки, снятия физического и эмоционального напряжения, переключения внимания, активизации творческого потенциала детей («сухой бассейн», арт-терапия, цветотерапия и др.);

– создание системы усложняющихся интеллектуально-творческих заданий в различных видах детской деятельности (изобразительной, театрализованной, речевой и др.);

– раскрытие творческого потенциала педагогов;

– активное включение родителей в процесс развития интеллектуально-творческих способностей детей, проведение совместных проектов и занятий, организация выставок творческих работ, консультаций.

Предлагаемый на страницах пособия опыт педагогических коллективов направлен на развитие интеллектуального потенциала и одаренности детей посредством:

– организации экспериментально-исследовательской и проектной деятельности как наиболее эффективного пути самостоятельного творческого добывания знаний;

– создания развивающей познавательной среды как обязательного условия формирования интеллектуально-творческого потенциала;

– активного вовлечения родителей воспитанников в организацию развивающих и обучающих мероприятий.

Поскольку ребенок исследователь по природе, то свою педагогическую задачу педагоги видят не столько в том, чтобы «раздуть», сколько «не погасить» искру исследования, так как потребность ребенка в новизне, любознательность являются врожденными для него качествами, но слишком часто оказываются подавленными родителями или образовательной средой.