Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт

Отзывы
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Снято с продажи

Код	4551
Издательство	Учитель, 2013
ISBN	978-5-7057-3031-5
Страниц	147
УДК	371

Штрихкод	9785705730315
Размеры (Ш x В x Т)	140 x 200 x 7 (мм)
Обложка	припрессовка глянцевой плёнкой
Переплёт	мягкая, склейка
Вес	105 г

Дополнительные характеристики

Пособие знакомит с особенностями процесса интеграции и инклюзии в образовательную среду детей с ограниченными возможностями здоровья.
Раскрываются основные подходы к работе с разными категориями детей, опыт внедрения наиболее эффективных методов и приемов своевременной диагностики, коррекционного обучения, особой культуры поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Пособие адресовано руководителям и педагогам специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений, методистам, занимающимся проблемами инклюзивного образования, студентам педагогических вузов и колледжей, а также родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подробное описание

Введение

Как известно, в 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов, которая уже вскоре обретет статус российского закона. Согласно этому закону всем лицам с ограниченными возможностями здоровья предоставляется юридическое право учиться в массовых общеобразовательных учреждениях. В связи с этим возникает существенная потребность в поиске и разработке непосредственных механизмов реализации интегрированного и инклюзивного образования (ИО) для данной категории. Данное направление весьма популярно в зарубежной практике специального образования. Следует отметить, что в Рос-сии рядом отечественных ученых неоднократно поднимался вопрос о возможности интеграции и инклюзии учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Разработаны теоретические модели интегрированного и инклюзивного образования для детей с некоторыми нозологиями, проведен ряд диссертационных исследований, однако на сегодняшний день они не нашли широкого применения в практике образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим можно выделить причины, по которым подобные нововведения не вызывают особого энтузиазма у руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений: несовершенство нормативно-правовой базы и трудности в организации и учебно-методическом сопровождении такого образовательного процесса; проблемы во взаимоотношениях здоровых детей и детей с нарушениями в развитии, неоднозначная реакция родителей здоровых детей; тревога руководителей и педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений по поводу того, не приведет ли такое внедрение инклюзивного образования к сокращению количества данных учреждений и росту безработицы среди представителей специального образования. Однако, по мнению министра образования и науки РФ А. А. Фурсенко, «...инклюзивное образование предполагает обучение детей как в обычных образовательных учреждениях, так и сохранение сети коррекционных школ и интернатов» (РИА «Новости»). Такой же точки зрения придерживается и директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования академик Н. Н. Малофеев. Он считает, что подавляющее большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сегодня обучаются в специальных школах, могут и должны интегрироваться в общеобразовательные учреждения. Но на их место в хорошие спецшколы должны прийти те, которые раньше считались необучаемыми, тяжелыми детьми. Им будут нужны другие учебники и программы, другого уровня учителя. А плохие спецшколы должны быть расформированы. Надо строить практику инклюзии, постепенно ее расширяя. Не нужно начинать с разрушения системы спецучреждений, которая в России себя оправдала (www.rain.ru).

Вызывает неподдельную тревогу и то, что зачастую процессы интеграции и инклюзии рассматриваются как средство экономии бюджетных средств. Но, по мнению ряда российских и зарубежных исследователей, подобное образование является более затратным, так как требует специального обучения и переобучения педагогов, создания в образовательном учреждении коррекционно-развивающей и реабилитационной среды, введения в штат дополнительных специалистов.

Между тем в некоторых городах России, таких как Москва, Санкт-Петербург, Петергоф, Псков, Ухта, Заречный, на протяжении ряда лет в отдельных школах проводится интегративное и инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Подобный бесценный опыт имеется также и в некоторых образовательных учреждениях города Перми.

Так, в специальной коррекционной школе № 152 уже в течение нескольких лет проводится успешно интегративное и инклюзивное обучение детей с различными нозологиями. Опыт организации педагогического процесса, наработанный в данном образовательном учреждении, бесспорно, будет актуален в свете современных тенденций развития системы специального образования в России.

В пособии рассматривается один из главных вопросов специального образования, а именно: в чем отличие понятий «интеграция» и «инклюзия», некоторые аспекты содержания и организации педагогического процесса в условиях инклюзивного и интегрированного образовательного учреждения, опыт педагогов-практиков образовательных учреждений г. Перми, модель внедрения инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы.

Опыт авторов пособия показывает, каким образом может реализовываться инклюзивное образование в практической деятельности. Представляя свою модель, они надеются привлечь к широкому обсуждению проблем инклюзии прежде всего учителей-практиков, организаторов образования, а также студентов педагогических вузов.