Управленческий дневник заместителя директора по учебно-воспитательной работе

Подробное описание

Введение

Десять лет назад была разработана и принята «Программа развития воспитания в системе образования России», которая по истечении срока была продлена до 2010 года. Реализация данной программы не произвела каких-либо существенных изменений в воспитательной практике школ. И сегодня перед образовательными учреждениями вновь стоит проблема перехода от все еще преобладающей в практике школ педагогики мероприятий к целенаправленному системному процессу воспитания.  

Главной задачей сегодня остается поиск путей построения авторских систем воспитания гуманистического характера, отличающихся:

– особыми целями воспитания, ориентированными на истинные идеалы и общечеловеческие ценности (цели: человек, личность, гражданин-патриот);

– ориентированностью на личность ребенка, на его развитие, становление как человека достойного, умеющего жить в контексте истинных идеалов и ценностей жизни, а также в контексте базовых основ культуры;

– созданием в ОУ особого духа, особой атмосферы, особого родства субъектов воспитания;

– «мягкостью» учебных технологий, гуманностью методов и средств воспитания;

– установкой на творчество;

– демократическим стилем управления.

Гуманистическая система воспитания характеризуется не только своими особыми целями, но и гуманистическим характером межличностных отношений, согласованием педагогической технологии с объективной логикой развития личности воспитанников, а также разновариантностью путей достижения поставленных целей.

Опыт работы со слушателями курсов, посвященных проблемам воспитания, опыт совместной деятельности субъектов воспитания в рамках пилотных площадок показал:

– уход от педагогики мероприятий к целенаправленному системному процессу воспитания возможен и оправдан;

– воспитывать достойного человека, развивать полноценную личность, оказывать помощь в гражданском становлении юных возможно только в гуманистически ориентированных системах, ставящих разумные цели, имеющих богатое содержание, основанное на истинных идеалах и ценностях жизни и таком понятии, как культура;

– целедеятельностный, возрастной подходы к формированию и развитию воспитательных систем являются наиболее эффективными;

– система может развиваться только в тех ОУ, в которых создаются условия для ее развития, в которых она выстраивается на значимых идеях и решении важных проблем, многие из которых сегодня для детей и взрослых являются общими; на богатом содержании деятельности и общения; там, где все субъекты воспитания являются соавторами, соорганизаторами и соисполнителями задуманного.

Воспитательные системы гуманистического типа до сих пор являются феноменом педагогической действительности. Опыт их построения многолик. Они обладают как общими, свойственными им всем чертами, так и особенными, уникальными. Их несхожесть определяется типом ОУ и ведущей идеей, взятой в качестве основного ориентира, ради которого данная система создается и развивается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора и его заместителей (в первую очередь зама по воспитанию), составом воспитанников и заказом на воспитание родителей, особенностями окружающей природной и социальной среды, материальной базой. К тому же облик современной системы воспитания должен быть связан с особенностями времени, проблемами воспитанников, их потребностями, возрастом и уровнем развития.

Как создать такую систему? Попытка ответить на этот вопрос представлена в «Управленческом дневнике заместителя директора школы по воспитанию».

Данная работа представляет собой комплекс подсказок, возможных управленческих решений для главных школьных специалистов, занимающихся вопросами воспитания.

Дневник представляет собой своеобразную аналитическую программу, которая позволит коллегам посмотреть на свою деятельность как бы со стороны, выявить в ней как позитив, так и негатив, увидеть перспективы развития воспитательной системы и своего собственного роста.

Хочется надеяться, что данная работа, родившаяся в результате многолетнего опыта, станет полезной для тех, кто понимает, что назрела крайняя необходимость пересмотра своих взглядов на воспитание и на такой феномен воспитательной практики, как воспитательная система образовательного учреждения под названием «школа».

Содержание

Введение    3

Управленческий дневник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе    4

Профессиональное мастерство    5

Профессиональная позиция    6

Профессиональная пригодность    7

Этика руководителя    8

Профессиональные роли    9

Составляющие успешной воспитывающей внеурочной деятельности    11

Характеристика воспитательной системы школы    14

Аналитическая программа «Сам себе аналитик»    16

Гуманистическая система воспитания    41

Программа управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитанию (увр)    50

Современные подходы к планированию деятельности субъектов воспитания    64

Целевая комплексная программа формирования нового качества воспитательной системы    67

Целевая комплексная программа становления и развития воспитательной системы    72

Стратегическая деятельность    86

В. Т. Кабуш. Сфера ученического самоуправления    97

Комплексная целевая программа разработки (совершенствования) авторской модели ученического самоуправления в школе    100

Педагогическое самоуправление    103

Родительское самоуправление    105

Повышение профессионального уровня педагогов школы в вопросах воспитания    106

Интеграция воспитательных сил среды    110

Программа взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью    110

Программа взаимодействия школы с различными структурами социума «Сотрудничество»    117

Методическое обеспечение воспитательного процесса    120

Изучение эффективности воспитательного процесса    134

Программа изучения эффективности воспитательной деятельности    136