Методическая работа как механизм управления качеством образования

Подробное описание

ПРЕДИСЛОВИЕ

В теории управления используется широкий подход к опреде­лению качества: под качеством понимают качество функциониро­вания производственного процесса, качество созданных для него условий и качество результатов производства. Поэтому и педагоги­ческая интерпретация качества вообще, и качества образования в частности должна иметь более широкое содержательное толкова­ние, а не ассоциироваться лишь с результатами. Кроме того, в квалитологии структура качества определяется как иерархическая си­стема внешних и внутренних свойств объекта или процесса (А.И.Субетто), что тоже очень важно для понимания сущности качества образования. Действительно, достигнутые результаты образования нельзя рассматривать вне зависимости от образовательного про­цесса и созданных для него условий: между ними существуют проч­ные прямая и обратная связи — качество результатов обусловливается качеством процесса и качеством условий его реализации и од­новременно несет в себе информацию о качестве последних.

В качестве составляющих методического потенциала могут рассматриваться: созданные в предшествующие годы учебные про­граммы, в том числе авторские и экспериментальные; разработан­ные методические, дидактические материалы; апробированные обу­чающие и диагностические методики; организационные формы методической работы, отбора, обобщения и распространения пере­дового опыта.

Основанием для проведения анализа информационно-методи­ческих и образовательно-технологических ресурсов могут служить итоговые показатели работы школы за определенный промежуток времени; данные наблюдений; экспертные заключения; материалы контрольных проверок, совещаний, методических семинаров.

В связи с социально-экономическими изменениями, происхо­дящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю. Поэтому фун­кция обучения педагогов становится все более актуальной, в школе появляются должностные лица и специальные органы, ответствен­ные за организацию научно-методической работы. Это позволяет детализировать функции управления ею, осуществлять это управ­ление более эффективно.

В настоящее время поддержка процессов развития образова­ния — это поддержка развития:

профессионализма учителя, осваивающего новые модели обу­чения и воспитания;

образовательного учреждения, работающего в новых социаль­но-педагогических обстоятельствах;

муниципального образования, строящего свое развитие не толь­ко на основе общих требований, но и с учетом специфики горо­да, его перспектив, возможностей и ограничений. Преобразование педагогической деятельности, профессио­нального поведения нуждаются в постоянной поддержке, в том числе методической. В развивающейся школе методическая ра­бота — методическое сопровождение учителя — приобретает ряд особенностей:

методическая работа строится на основе сочетания науки и прак­тики;

методическая работа носит перспективный характер, рассчита­на на ряд лет и ведется по общешкольной тематике; возможна разработка целевой комплексной программы, вклю­чающей все субъекты образовательного процесса в работу по из­бранной теме;

сочетание коллективной и индивидуальной самообразователь­ной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребно­стей, возможностей и необходимости для работы в данном обра­зовательном учреждении;

своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профес­сиональном росте.

В контексте данной книги методическая работа рассмативается как механизм управления качеством образования.

Содержание

Вместо предисловия    3

Тезаурус    5

Историческое оправдание методической работы    9

Проблемы методической деятельности в общеобразовательных учреждениях    22

Анализ методической работы    29

Внутришкольный контроль методической работы    46

Роль муниципального методического учреждения в методическом обеспечении образовательного процесса    50

Функционально-модульная модель методической службы - модель сегодняшнего дня    52

Заключение    60

Приложения    61

Примерное положение о школьном методическом объединении    61

Рекомендации председателю методического объединения    63

Положение о методическом аудите    64

Литература    66