Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога

Подробное описание

Современная школа уходит от авторитарности, от представлений об ученике только как объекте педагогической системы.

Естественно, что в своей работе с детьми осложненного поведения педагоги должны использовать предельно гуманистические методы воспитания: самовоспитание, социально-педагогический тренинг, досуговые мероприятия, методы лечебной и народной педагогики, воспитание природой.

Ведущим гуманистическим методом профилактической работы в образовательном учреждении является метод самоорганизации и саморегуляции. Ведь педагогу чаще всего приходится общаться с «трудными», несамостоятельными и неорганизованными подростками, которые испытывают затруднения в руководстве своими эмоциями и поступками. По словам Р. В. Овчаровой, «воспитание самоорганизации – это воспитание культуры времени»: умения планировать свою жизнь, знать и адекватно оценивать свои возможности, самостоятельно делать свой выбор и нести ответственность за собственные принятые решения.

Социальная педагогика придерживается строгого принципа: прежде чем помогать развитию, необходимо изучить возможности каждого конкретного ребенка и его социокультурной среды. Необходимо выявить личностный потенциал каждого ребенка и среды, чтобы педагогически грамотно и эффективно помочь ему включиться в программы развития.

Главная цель социализации личности не в ее унификации, превращении в послушный «винтик» и «болтик», а в удовлетворении потребности в самореализации (А. Маслоу) и в развитии способности для успешного осуществления этой цели. В противном случае процесс социализации лишается гуманистического смысла и становится инструментом психологического насилия, направленного не на личностный рост и не на достижение единственной в своем роде индивидуальности, а на унификацию, стратификацию, нивелировку «Я».

Р. Мэй выделяет следующие составляющие устойчивой личности:

Первая – это свобода личности. В его понимании означает возможность «строить свои собственные неповторимые личностные модели из материалов наследственности и среды». Ее оборотной стороной является ответственность за свои поступки и решения.

Вторая составляющая – индивидуальность. Иначе, это умение быть самим собой. И как бы мы ни относились к себе, взаимодействовать с окружающим миром приходится такими, какими мы являемся. Любой человек уникален и неповторим. Задача в том, чтобы понять собственную природу и найти в себе мужество принять себя таким, а не воевать с самим собой всю свою жизнь.

Третья составляющая – социальная интегрированность. Утверждается, что «для личности огромное значение имеет умение приспосабливаться к обществу, ибо человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов». Это не означает отказа от индивидуальности, так как чем более социально интегрированным становится человек, тем больше возможностей реализовать свою неповторимую индивидуальность, накинув узду на свои эгоцентрические, антисоциальные инстинктивные побуждения. «От нас зависит, предаться ли разгулу и, потеряв человеческий облик, опуститься на дно или подняться к высотам разума и беседовать с вечностью» (А. Маслоу).

Четвертая составляющая – духовность человека. Н. Ф. Голованова системообразующим элементом процесса социального воспитания считает «ситуации социального опыта» ребенка. «Эти педагогически организованные обстоятельства и отношения, «запускающие» социальные действия детей, стремление приспосабливаться к изменениям, поиск решений, связанных с собственным жизненным смыслом, мы называем ситуациями социального опыта».

Логика ситуации социального опыта характеризуются шестью последовательными и взаимосвязанными стадиями:

• Наблюдение социального явления или обстоятельства, выделение его социального содержания.
• Переживание и принятие акта социального воздействия.
• Актуализация имеющегося социального опыта.
• Превращение внешнего воздействия в факт сознания: его интерпретация и сохранение.
• Практическое действие или реакция.
• Рефлексия.

Детский социальный опыт – это всегда образ реально прожитой ситуации. Типология ситуаций социального опыта (по Н. Ф. Головановой):

• Первый тип – ситуация обращения к имеющемуся у ребенка социальному опыту, актуализация этого опыта, его рефлексивный анализ: «Ситуации ролевого действия», «Ситуации переживания и осмысления отношений людей», «Ситуации переживания и осмысления отношения к себе» и т. д.
• Второй тип – социальный опыт строится вокруг личного выбора ребенка: от него требуется объяснить свой выбор словами, высказав собственное суждение, стать инициатором игрового взаимодействия или проявить личную ответственность в принятии решения: «Вербальная ситуация выбора», «Игровая ситуация выбора», «Реальные ситуации самоопределения в социуме».

Ситуации социального опыта позволяют понять воспитание как неотъемлемую часть социальной жизни ребенка, увидеть реальную взаимосвязь социализации и воспитания.

Следовательно, рамки предоставленных материалов ограничиваются социально-психологическим и социально-педагогическим аспектами.

Цель их – вооружить педагогов, родителей, слушателей курсов повышения квалификации, студентов современными методиками, технологиями, формами работы в сфере педагогической профилактики в среде детей осложненного поведения.

Некоторые педагоги и родители склонны испытывать чувство беспомощности перед проблемой, чувство вины за «ошибки» своих детей и воспитанников и рассматривают их как следствие только своих собственных недоработок в воспитании.

Очень важно, чтобы бесплодное и разрушительное чувство вины уступило место чувству конструктивной ответственности за дальнейшие события и поступки подростка.

Содержание

Введение    3

Технологии и методики  социального воспитания    7

Социально-педагогические проблемы в среде детей из группы риска (материалы для семинаров с педагогами)    36

Современные технологии профилактики наркозависимости среди детей и подростков    71

Социально-педагогическая работа с родителями детей группы риска (рекомендации, консультации, тренинги)    111

Приложения    164

Литература    178