Трудовое обучение. 5-9 классы. Швейное дело. Картонажно-переплетное дело: развернутое тематическое планирование

Подробное описание

ВВЕДЕНИЕ

Возможность овладения профессией учащимися с ограниченными возможностями здоровья и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от профессионализма педагога, проводимой им коррекционной работы по повышению уровня познавательной активности учащихся и развитию их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.

Последнее предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.

В начале обучения помощь должна быть максимальной. В отношении ориентировочных действий она состоит в демонстрации и объяснении конечного результата труда, а также условий работы (применяемых орудий, материалов, наглядных пособий).

Развернутая помощь в планировании заключается в групповом обсуждении предстоящей работы и в практическом показе учителем последовательности ее выполнения, в применении демонстрационных технологических карт. Карты используются и при обсуждении плана работы, и во время самой работы учащихся. Результативность самоконтроля обеспечивается за счет полноты и точности сформированного у учащихся образа конечного и промежуточных результатов работы, а также за счет формирования контрольно-измерительных умений и привычки к выполнению контрольных действий.

В дальнейшем учитель от развернутой помощи учащимся переходит к краткому инструктажу.

В первые два-три года профессионального обучения первостепенное внимание придается правильности выполнения учащимися трудовых приемов.

В последующем наращивается темп работы и степень овладения трудовыми навыками. С этой целью организуются занятия практического повторения, во время которых учащиеся изготавливают товарную продукцию.

В 9 или 8–9 классах программы предусматривают специализацию профессионального обучения. Выбор направления специализации осуществляется исходя из местных условий.

Эффективность обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит и от материально-технического обеспечения мастерской, наличия качественного дидактического материала, интересных для учащихся, хорошо оформленных, содержательных учебников.

К сожалению, такие учебники только стали появляться и разработаны не по всем профилям трудового обучения. Не хватает и современного дидактического материала.

Кроме того, очень мало и новых учебно-методических пособий для учителя.

Данное пособие направлено на оказание помощи педагогам в распределении часов на каждый раздел, блок, что в дальнейшем позволит облегчить учителю планировать время, необходимое на отработку определенных тем исходя из возможностей конкретной учебно-трудовой группы и материально-технического обеспечения мастерской.

Серьезнейшей проблемой педагогических коллективов специальных (коррекционных) учреждений является проблема формирования навыков социально-адаптированного поведения к условиям современного общества у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Существенная роль в решении данной проблемы принадлежит трудовому обучению и воспитанию.

Обучая детей трудовым навыкам, основам доступной профессии, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимодействие в коллективе.

Совершенно очевидно, что трудовое воспитание тесно связано с физическим, нравственным, эстетическим, экологическим и т. д.

Основная задача трудового обучения – дать школьникам специальных (коррекционных) учреждений профессиональное начальное образование.

Знания, полученные ими на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач.

Трудовое обучение содержит отдельные элементы политехнизации: так девочки в школе изучают швейное дело, как правило, параллельно с кружевоплетением, вязанием, вышивкой и др., а мальчики осваивают столярное дело с элементами слесарного.

Многолетняя практика организации трудового обучения и воспитания школьников в коррекционных учреждениях показывает, что труд является важнейшим средством воспитания детей, способствует их более безболезненной адаптации в обществе в дальнейшем. Учителя уделяют большое внимание внешнему виду учащихся, развивают полезные привычки: опрятность, аккуратность, отрабатывают навыки по самообслуживанию в ремонте мебели и школьной одежды. Большое значение в специальных (коррекционных) школах имеет наличие мастерских с полным комплектом технического оборудования и инструментов.

Педагогической парадигмой трудовой подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья является личностно ориентированный подход в обучении и воспитании.

Трудовое обучение в коррекционной школе содержит ряд этапов.

Каждый из них решает наряду с общими специфические для данного этапа задачи.

1-й этап охватывает обучение в 1–3 классах. На этом этапе у учащихся формируется первоначальный трудовой опыт.

К специфическим задачам данного возрастного периода относятся:

– изучение индивидуальных трудовых возможностей школьников и формирование у них готовности к деятельности в условиях мастерских профессионального обучения;

– формирование ряда организационных умений и навыков. Учащиеся должны овладеть конкретными умениями: правильно и быстро надевать спецодежду, убирать рабочие места, не мешать друг другу.

2-й этап – 4 класс – обучение проводится на базе профессиональных мастерских.

Здесь учащиеся учатся строго соблюдать порядок использования станков, инструментов, швейных машин.

На этом этапе педагоги делают окончательный вывод о трудовых возможностях ребенка, его профессиональной ориентации. Здесь уместно педагогам разработать мониторинг изучения состояния профессионально-трудовой подготовки учащихся, вести диагностику и систематически заполнять карту обученности.

Специфические задачи 3-го этапа (5–8 классы) обусловлены переходом к профессиональному обучению.

С 5 класса учащиеся приступают к овладению знаниями, навыками и умениями по тем профессиям, которые выбраны конкретным учебным заведением в полном соответствии с обязательным минимумом содержания трудовой и профессионально-трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья и условиями школы.

Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер. Основное учебное время отводится упражнениям по изготовлению предметов полезного назначения.

На данном этапе более широко, чем на предыдущих, решается задача развития качеств личности учащихся, необходимых в совместном труде (взаимопомощь, ответственность за решение общей задачи, коллективность в деловых контактах с товарищами, правдивость во взаимооценке работы).

4-й этап – 9 класс – отличается от других углубленной специализацией по избранной профессии. На этом этапе целесообразно в педагогической деятельности опираться на проектные методы обучения, что обогащает практику многообразием личностно ориентированных технологий.

Целью проектного обучения девятиклассников является создание условий, при которых учащиеся:

– учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

– приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

– развивают у себя исследовательские умения и мыслительные функции.

Содержание

Введение    3

Пояснительная записка к развернутому тематическому планированию по швейному делу.
5–9 классы    6

Швейное дело. Тематическое планирование. 5 класс    8

Швейное дело. Тематическое планирование. 6 класс    9

Швейное дело. Тематическое планирование. 7 класс    57

Швейное дело. Тематическое планирование. 8 класс    94

Швейное дело. Тематическое планирование. 9 класс    9

Пояснительная записка к развернутому тематическому планированию по переплетно-картонажному делу. 5–9 класссы    9

Картонажно-переплетное дело. Тематическое планирование. 5 класс    161

Картонажно-переплетное дело. Тематическое планирование. 6 класс    185

Картонажно-переплетное дело. Тематическое планирование. 7 класс    209

Картонажно-переплетное дело. Тематическое планирование. 8 класс    9

Картонажно-переплетное дело. Тематическое планирование. 9 класс    252